“以問題驅動學生學習”的教學模式在“伴性遺傳”一課中的應用

學生是學習的主體，“以問題驅動學習，引導學生自主、探究和合作”是筆者解讀人教版新課程標準的基本理念倡導探究性學習的一種方法，現(xiàn)以“伴性遺傳”一節(jié)為例談問題驅動教學的應用。

1.教學目標

1.1知識目標

理解伴性遺傳的概念；概述伴性遺傳的特點；掌握伴性規(guī)律在生產實踐中的應用。

1.2能力目標

通過提問的方法，探究伴性遺傳的概念、遺傳特點、伴性遺傳規(guī)律在生產實踐中的應用、培養(yǎng)學生探究的科學思維方法。

1.3情感、態(tài)度與價值觀目標

通過對本節(jié)的學習，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀以及對科學的熱愛。

2.教學重點與難點

重點與難點：人類紅綠色盲的主要婚配遺傳方式；伴性遺傳的規(guī)律。

3.學情分析

本節(jié)內容承接了上一堂課的內容，是上節(jié)課所學的內容——基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上。所以教師通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念。學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的。在學生現(xiàn)有知識的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，教師要引導學生總結出伴性遺傳的特點，同時對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。

4.教學過程

4.1引入

教師通過讓學生觀察紅綠色盲檢查圖，提問：這幾張圖里畫的是什么？（色覺測試圖2張）問問學生有哪位分辨不出的。

然后再將一張道爾頓的圖片呈現(xiàn)給學生們看，問是否認識這個人，發(fā)生在他身上有什么樣的故事。然后由教師講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，并提問：假如當時道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨得出來？并再次追問：為什么分辨不出來？紅綠色盲究竟是一種什么病？為什么上述這種遺傳病在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系？通過教師大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實驗中，F(xiàn)2中白眼果蠅都是雄性的，從而假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，經過一番的證明，證明了假設的正確性，引導學生作出控制人類紅綠色盲、抗維生素D佝僂病的基因位于性染色體上的假設，從而引出伴性遺傳的概念。

這樣也就引出了本堂課所要學習的內容——伴性遺傳。

4.2學習伴性遺傳的概念

當基因位于決定性別的性染色體上的時候，它的遺傳就號性別密切聯(lián)系起來，把這種一與性別相聯(lián)系的遺傳現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

4.3學習伴性遺傳的種類

此時教師可以先講解性染色體有X、Y兩種，基因有顯隱之分，要求學生根據(jù)決定性狀的基因的性質和所處的位置，伴性遺傳的種類。通過學生與教師共同的分析、總結，可得出伴x染色體顯性遺傳、伴x染色體隱性遺傳、伴Y染色體遺傳病三種。

教師提問：剛才所提到的色盲病屬于哪種伴性遺傳病？色盲病的遺傳規(guī)律是怎樣的？請學生對人類紅綠色盲癥的資料進行分析和討論。（這樣的提問和追加提問為色盲遺傳病的資料和討論做個引子，同時激發(fā)學生的學習興趣，使他們帶著更大的學習熱情進入到后面的學習當中。）

4.4對遺傳病的資料進行討論

通過學生分析人類紅綠色盲癥遺傳圖解（圖1），

討論：

①紅綠色盲基因位于X染色體上，還是位于Y染色體上？

②紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？

（此時可以讓學生分析，然后4人為一組進行討論，得出結論，并由教師隨機挑2到3組的代表回答問題。然后由學生批改和教師共同補充、總結得出結論，可以培養(yǎng)學生分析問題、歸納總結的能力和良好的合作態(tài)度和精神。）

得出結論：紅綠色盲病是伴X染色體隱性遺傳病。

此時，教師可以讓學生嘗試寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型（表1）。

因為學生已經學習了果蠅眼色的雜交試驗分析圖解，知道了果蠅眼色的基因型的寫法，可以推導出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的寫法。這一點對學生來說不會很難，通過教師的引導，完全可以由學生自己寫出人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型。

此時可以解釋為什么紅綠色盲的患者男性多于女性？（答案：男性只要x染色體上有色盲基因b，就表現(xiàn)為色盲患者；而女性有兩條X染色體，必須兩條染色體上都有色盲基因b，才表現(xiàn)為色盲患者。）

教師提問：假如上述基因型的男女個體兩兩婚配，共有6種婚配方式，這些婚配方式下所生的后代色覺如何？通過分析，教師引導學生可以揭示伴x染色體隱性遺傳病的遺傳規(guī)律。

4.5學習色盲的遺傳方式

假如以下基因型的個體婚配，后代中個體的基因型和表現(xiàn)型如何？并寫出這四種婚配方式的遺傳圖解。

教師可以邀請兩位學生到講臺的黑板上寫出這4種婚配方式的遺傳圖解，其余學生在自己的座位上寫。對于基礎好的學生可以完全由學生完成四種遺傳圖解，由學生自己點評。對于基礎差的學生，可以由教師先講解其中的一種遺傳圖解，其余的由學生自己完成，由學生自己點評。此時教師要提醒學生遺傳圖解的書寫規(guī)范和伴性遺傳也遵循孟德爾的兩大遺傳規(guī)律，細胞學基礎就是減數(shù)分裂后期的同源染色體的分離和非同源染色體的自由組合，只不過此處涉及到了性染色體的遺傳，是一對特殊的同源染色體遺傳

最后，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)四種婚配方式的遺傳圖解，可以根據(jù)這四種遺傳圖解由教師和學生共同歸納、總結出色盲遺傳的特點：

①隔代交叉遺傳：由男性患者通過他的女兒傳給外孫（男→女→男）；

②女性色盲，她的父親和兒子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）；

③男性患者多于女性患者。

并可以歸納、推理出伴X染色體的隱形形狀遺傳規(guī)律同色盲遺傳規(guī)律相同的特點。

教師提問：既然伴X染色體的隱形性狀遺傳規(guī)律是如此，那么伴X染色體的顯性遺傳規(guī)律又是如何呢？此時就可以引出抗維生素D佝僂病的遺傳規(guī)律的探索。

4.6學習抗維生素D佝僂病

教師可以引導學生閱讀課本P36，了解抗維生素D佝僂病的遺傳特點，并要求學生課后完成抗維生素D佝僂病的遺傳圖解。可由學生總結出其遺傳特點（也即伴x染色體的顯形遺傳規(guī)律）：

①女性患者多于男性；

②具有世代連續(xù)的現(xiàn)象；

③男患者的母親和女兒一定是患者。

4.7學習伴性遺傳在生活實踐中的作用

教師指導學生閱讀P37，了解伴性遺傳在生活實踐中的作用。

教師提問：

①性別決定的方式有哪幾種？

②如果家里養(yǎng)了蘆花雞，怎樣才能多養(yǎng)母雞，多得雞蛋？

③有一對新婚夫婦，妻子是血友病患者。假如你是一名醫(yī)生，你將建議他們生男孩還是生女孩？一對表現(xiàn)型正常的夫婦卻生了一個色盲男孩。則他們再生一個色盲男孩的概率是多少？再生一個男孩是色盲的概率又是多少？

針對以上的提問，學生可以先閱讀，后分組討論，由小組代表回答，可以由另一組學生指出小組代表的回答是否真確，并提出更正或完善的建議，最后由教師補充、完善即可。

5.教學反思

在“伴性遺傳”的教學設計中，筆者大量地使用了提問題的教學方法，通過不斷地應用啟發(fā)性、循序漸進和理論聯(lián)系實際等教學原則，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生的積極性，將傳統(tǒng)的單一的灌輸式的教學方法轉變成以引導學生探究——發(fā)現(xiàn)式的教學策略，以講授法、談話法和討論法為輔，同時靈活穿插其他的教學方法，實現(xiàn)多種教學方法綜合靈活的應用。

在探究、合作、講授過程中完成知識的目標，同時培養(yǎng)學生的操作技能和心智技能，即完成教學目標中的能力目標，提升學生的情感、態(tài)度與價值觀目標。