利用學生的問題推進初中生物課堂教學

教師無論多么精心地備課也難以完全預知課堂的所有細節。課堂上，學生的提問往往讓教師始料未及，能否合理地處理這些“不速之客”，直接影響課堂的教學效果。南宋朱熹說得好：“問君哪得清如許？為有源頭活水來。”這些來自學生的問題正是教師教學靈感和教學資源的“源頭活水”，教師可以此為切入點推進教學，引導學生完成學習任務。

1.案例描述

案例一：教師講授糖類是主要的供能物質時，提到早上不吃早飯會造成血糖低，供能不足，不利于人體的健康，影響上午的學習，因此不要養成這個壞習慣。可是有位學生卻說：“老師，我就經常早上不吃早飯，我上午上課都好好的，也不會感到頭暈。”這馬上引起了教師的注意，教師笑道：“嗯，其他人有沒有遇到過相似的情況呢？這是什么原因引起的呢？我們剛從人類的主食主要含有糖類、人生病時要輸葡萄糖液等例子中，已經知道了糖類是主要的供能物質，但是在這種主要供能物質缺乏時，有沒有可能在人體里存在其他可以提供能量的營養物質呢？”有零星的聲音響起：“脂肪”。于是，教師繼續說道：“很好，下面我們就來一起學習‘備用能源——脂肪’。”

案例二：在講授脂肪是一種備用能源物質時，教師用2008年汶川地震中“豬堅強”的例子讓學生分組討論，并闡述了這一知識點，效果較好。可是在小組活動結束時一個男生提出：“老師，我看這個例子是說胖比瘦好，我這么瘦可怎么辦啊？”其他學生聽了都笑了起來，教師隨即問道：“誰能為他解答這個疑惑呢？”無人應聲，此時，教師笑道：“這個問題很好，但是，胖瘦并不能代表一個人的健康程度，如果我們體型纖瘦，但肌肉結實，是不是也非常好？”提問的男生點點頭，教師繼續說道：“那么下面，我們就來一起學習肌肉的一種主要組成成分——蛋白質，看看怎樣做到肌肉發達。”

2.案例分析

2.1學生的問題是即時生成的教學資源，有利于推進初中生物課堂教學

“起句當如爆竹，驟響易徹”。優質的課前導課使學生進入良好的學習狀態。但是，隨著課堂內容的推進，由于各種原因，學生的學習興趣可能逐漸降低，因此，課中知識的串聯至關重要。學生在課中提出的問題往往與課堂內容相關，富有趣味，是學生注意力的集中點，是課堂即時生成的動態資源。教師若能合理利用，既能幫學生答疑解惑，又能起到推進學生學習過程的效果。

（1）學生的疑點是學生與教師思維的碰撞點，是引起學生學習好奇心的導火索。案例一中學生用自己的親身體會質疑教師的說法，他的質疑就像一塊擁有巨大吸引力的磁鐵迅速抓住其他學生的注意力，教師敏銳地察覺到這種契機，推波助瀾將疑問擴大，制造是否存在備用能源的懸念，將課堂氣氛推至一個小高潮，激發學生對新知識點“備用能源——脂肪”的好奇心，驅使學生主動探究備用能源脂肪與主要供能物質糖類的區別。

（2）學生提出的看似無關課堂知識的疑問是吸引他人注意力、活躍課堂氣氛的催化劑，教師反問或拋問得當能有效地引導學生設定與課堂學習有關的疑問。案例二中學生曲解用于說明脂肪作為備用能源的材料，得出“胖比瘦好”的謬論，逗笑了其他學生，教師并未加以訓斥，而是順著學生的問題先指出胖瘦與健康無必然聯系，反問學生“體型纖瘦，但肌肉結實是好是壞”。得到學生肯定的回答后，拋出肌肉發達與肌肉組成成分蛋白質的疑問，讓嬉笑的學生沉靜下來思考，將學生言語行為的活躍轉化為學生思維的活躍，促使學生帶著問題去學習下一知識點“蛋白質”。

2.2利用學生問題推進初中課堂教學應注意的問題

首先，教師的表述語言應盡量起到承上啟下的作用。教學過渡的目的是提示和引導學生一步一步地完成學習任務，在舊知和新知之間順利遷移。案例一中學生提出質疑后，教師先總結了“糖類是主要的供能物質”，強化了學生對舊知識的理解記憶，同時也為下一知識點的學習打好鋪墊，隨后借學生的疑問提出與“主要供能物質”相對的“備用能源”，自然過渡到“脂肪”的學習，也使得課堂知識的推進更具層次感。

其次，教師在課堂上要重視學生非智力的情感因素。學生發問表示學生與教師意見的分歧，這是一種教師的教與學生的學的矛盾，與問題本身與課堂內容相關與否沒有關系。在案例一和案例二中可以看到，無論學生提出的問題與知識點是否有關，教師的反應都比較冷靜，面帶微笑，言語自然，尊重并認真對待學生的問題，不回避，不怒罵，悉心引導，身體力行地肯定學生的思考和發問。這是一種比言語評價更加觸動學生心靈的行動即時評價，既解決了教與學的矛盾沖突，也拉進了師生之間的關系，突顯課堂上師生之間的平等。