鼓勵性評價對生物課程教學有效性的實踐與探索

隨著教學改革的不斷深入，對學生評價系統的改革也勢在必行，在生物課堂教學中運用鼓勵性評價是評價改革的一項非常重要的內容。鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。鼓勵性評價能營造和諧愉悅的師生關系，能激發學生的學習興趣和學習動力，增強學生的自信和自尊，使其主動追求成功目標。

教學實例：筆者在高一（9）班上必修一第五章“光合作用的過程”時，由于上節課是在實驗室做綠葉中色素的提取和分離這個實驗，實驗室紀律很差，而且很多學生沒有課前預習實驗，導致實驗結果不理想。所以在上這節課之前，筆者就開始批評他們，說他們上次實驗是四個班級做的最差的一個，很多學生連具體的實驗步驟都不知道，書本上原原本本有的都不看，導致實驗結果很差，實驗現象不明顯。批評完之后，馬上筆者就發現，平時積極發言的學生這時候都沉默了，整個班級氣氛沉悶，毫無生機。整節課上下來，學生如坐針氈，基本上不配合筆者，師生互動開展不了，學生只是呆呆坐著，所以這一節課基本上是失敗的。

上完課后，筆者認真反思，覺得問題應該出在課前對學生進行了比較嚴厲的批評，學生學習的積極性受到創傷，沒有足夠的興趣和欲望投入到接下來的課堂中去，師生之間產生了隔閡。接下來，筆者在8班繼續上同樣的內容，一開始就表揚他們上節課做實驗做得很成功，實驗的現象很明顯，除了少數學生實驗結果不是很清晰以外，大部分學生都觀察到三條帶，甚至有學生觀察到四條帶。通過積極的、恰到好處的表揚，筆者仔細地觀察學生的反應，發現他們的臉上都微笑著，上課的積極性被充分的調動，之后的課堂氣氛很好，學生的反應積極，師生互動比較多，重難點的落實比較到位，所以這一節課上得是比較成功的。

通過比較前后兩節課，筆者發現，課前積極表揚學生，對學生的表現給予肯定，有利于學生在接下來的課堂上表現的更積極，學生學習的自主性更能得到有效的體現，課堂氣氛會更活躍，學生對課本內容的掌握程度也會更好。

一節生物課，只有短短的40min，如何將這40min用好，提高教學的有效性，是每一個生物教師都必須好好思考的問題。所謂的教學有效性，是指教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在以下兩個方面：直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了可以自學的程度。當今的有效教學，應以“學生主體，教師主導”為指導，利用優化的教學手段，在知識學習中做到情感態度的滲透和能力的培養，使學生完成認知、情感態度與能力的三重豐收。通過自身的實踐，在生物教學中，教師要用好鼓勵性評價的方式方法，可以有效地促進學生學習的有效性，也能更好的體現新課改的要求。具體來說，可以從以下幾方面人手：

（1）在課程準備階段，要不斷挖掘學生的優點。如：學生實驗課表現很積極，效果很明顯；上課紀律很好，能保證正常的教學秩序；不懂就問，肯下工夫研究生物問題；作業能夠獨立完成，正確率很高等。總而言之就是教師要多方位、全角度地挖掘學生的優點，為了課堂上表揚學生打下堅實的基礎。

（2）課前積極表揚，調動學生學習的積極性。在正式上課之前，花1min時間表揚學生，肯定學生的表現，能夠有效地調動學生上課的積極性，取得學生的認同感，使學生接受你。在接下來的時間里，學生的配合度會增高許多，有利于教學目標的落實，也能夠提高學生學習生物的興趣。

（3）上課期間不斷強化表揚學生，鞏固課前表揚的效果。在上課期間，在教學間隙里適當地表揚學生，能夠不斷強化學生良好的表現，增強學生的注意力，保持師生互動良性發展，教師教學教的開心，學生學習學得開心。

（4）課后能夠及時反饋學生存在的問題，保持師生間良好的互動。在課后，教師可以通過生物科代表，及時地掌握班級學生的情況。如課堂學習效果如何，作業完成情況，學生對生物課程的興趣如何等。通過了解這些，找出其中學生表現好的地方，下節課課前給予及時的表揚。這樣周而復始，最終形成良性循環。

通過一個學期的實踐探索，筆者發現，課前的積極表揚，在上課期間多利用鼓勵性語言、行為，課后批改作業多用些積極性的語句，能夠提高學生學習生物的興趣，在課堂上能夠活躍班級氣氛，保持學生學習的積極性，師生互動良性發展，提高課堂的效率，同時可以促進學生及時完成生物作業，學生的主體性得到了充分的體現，教師的主導作用也得到了很好的發揮。