班主任要做學生的精神關懷者

【摘 要】職業學校后進生主要存在違紀現象多、特殊心理問題、學習動能不足、自控能力弱、存在行為習慣偏差等問題，主要受學校、家庭、自身等因素的影響，本文以個案分析的形式，通過班主任精神關懷的方式幫助教育、感化學生，創造性地開展了對后進生教育工作，受到學生的好評。

【關鍵詞】班主任 后進生 教育輔導

職業學校的學生正是遐想未來、思考人生的階段，也是情竇初開的花季，許多來自學業、家庭、情感、人際關系等方面的困惑、迷惘隨之產生，尤其是班級“后進生”，往往性格變化多端、思想問題雜陳，其不良的學習、行為習慣對班級的班風學風造成較大的影響，甚至引發諸多安全或社會問題。

班主任作為班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，對后進生要用發展的眼光看待他們，要有足夠的愛心、細心和耐心，努力探尋有效的方法，突破思路，創造性地開展教育工作。

一、后進生的主要問題

職業學校的后進生歸納起來主要由以下問題：1. 違紀現象多。上課遲到、早退曠課、逃學、不按規定請銷假；2. 特殊心理問題。自卑、逃避、逆反、焦慮、抑郁；3. 學習動能不足。學習基礎薄弱，學習態度不端正，不交作業，不求上進、厭學；4. 自我控制能力弱。打架、考試作弊、貪玩、衛生習慣差；5. 性格、心理行為有偏差。如孤僻、自殘、網絡成癮等等，各種各樣，不一而足。

二、成因分析

從根源上講，后進生的產生主要有來自學校、家庭、社會和自身四個方面的因素。

1. 學校方面。學校普遍歡迎優秀生，后進生常常被老師冷落，甚至唾棄；在班級集體中后進生容易因為拉班級“后腿”而受到孤立。

2. 家庭方面。因為父母因忙于工作疏于管理，或管理方法不當、家庭變故等因素都影響學生的健康心理成長，成為問題學生、后進生。

3. 社會方面。不良文藝作品、非法出版物、網絡、影視等大量有害的內容，潛移默化了缺少足夠辨識能力的青少年學生，社會上不良團伙的勾引等都是成生產生問題學生、后進生的誘因。

4. 自身方面。信心缺乏、意志薄弱、態度消極、過度防御是部分學生成為后進生的心理因素。

三、班級后進生教育案例

后進生厭惡被管教，但他們愿意接受關懷。因此，班主任需要深入到后進生的內心，成為他們的精神關懷者，使他們在失意中得到慰藉，在困境中找到希望，在失落后重拾自信。抱著這樣的教育理念和思想，在班主任教育工作實踐中我感化了一個又一個“搗蛋鬼”“扣分王”，讓他們體會到了愛與尊重，也讓我體驗到作為教育者的價值和幸福感，以下是我的精神關懷教育實踐案例。

1. 通過班級引導，讓后進生感受集體的精神關懷。

通過充分挖掘后進生優點，深入引導，獲得班級支持的方法，使網絡成癮、經常違紀、逃學、貪玩的后進生成為老師的助手。

關懷案例：

學生情況：馬××，男生，學習無目標，成績倒數第一。特別沉迷游戲，上課時在桌子底下玩掌上游戲。趁家人不注意偷偷把家里電視機賣了，買回一個更高級的掌上游戲機。前幾任班主任老師都對他搖頭，家長一直拿他沒辦法。受過留校察看處分，每天由父親陪到學校，放學后接走，是令老師、家長傷透腦筋的學生。

家庭情況：父親開公司，家有住房多套，家境相當優越，平時父母包辦較多，生活中沒有什么挫折。

心理情況：缺少自控能力，不喜歡受約束，貪玩，但有自尊心，愛面子，同學關系好，有上進潛力和要求。

問題癥結：從小父母過于放縱，物質上滿足多，教育手段缺失，平時對其約束少，無生活和學業壓力，造成以自我為中心的性格，對自身要求不高。

關懷策略：

1. 挖掘學生優點，幫助學生樹立信心。我組織了一堂班會課，題目叫《找找我的優點和缺點》，每個人都寫上自己的優缺點交給我。這位學生只寫了缺點，沒寫優點。班會課上我重點針對這位同學的情況進行了詳細的介紹。“尺有所短、寸有所長，老師相信我們班的學生很優秀，當然人無完人，每個人都有缺點，老師也不例外，但每個人有自己的優點。” “比如馬××（點該生的名字），他自己沒寫優點，但我們可以找到他的優點：聰明，重友情，青春，帥氣，電腦水平好，家庭有事業基礎，今后成功的機遇多”。能夠找到的，可以挖掘優點，都被一一羅列出來了。聽后這位學生的眼睛開始慢慢亮起來，說到帥氣的時候，他還揚揚嘴唇，很開心的樣子。

2. 進行班級鼓勵，引導其積極向上。我在班上不失時機進一步鼓勵：“沒有一個學生希望自己是差勁的人，需要的只是機會”。 “人的進步有一個過程，只要有進步，說明你就是一個有上進心的學生，就有改變自己形象的可能”。聽了這些話，這位學生開始有了積極向上的愿望，之后也在行動中表現出來，按照我要求主動上交了游戲機。 因為有了我這個班主任的輿論引導，班級干部和其他同學也都給予他精神上的鼓勵和幫助，在班級營造了濃厚的集體精神關懷氛圍。這位學生精神面貌徹底改變了，因為他聰明，計算機水平好，組織能力強，我讓他負責班級計算機興趣小組，成為我的得力助手。

成效：學生通過感受集體的精神關懷，找到了自信，并能配合進行自我約束，開展自我管理、自我教育，實現了自我蛻變。

2. 通過家校合作，讓后進生得到家庭的精神關懷。

后進生不僅在班級缺少自信，在家庭也常常是被責罵的對象。他們通過班主任的引導在學校進步了，如果家長仍用老眼光看待子女，在家里只有批評或放縱，沒有鼓勵，沒有足夠的精神營養補給，很容易“舊病復發”。讓家長配合做好精神鼓勵的家校合作方式，可以使學生在學校獲得的精神支持在家庭得到延續。

關懷案例：

學生情況：沈××，女生，平時獨來獨往，不合群，同學關系緊張，待人冷淡，易怒易躁，平時愛用美工刀劃傷課桌，有極端行為傾向。

家庭情況：父母均為知識分子，有一妹妹就讀普高，成績優異，因為有聽力障礙，與妹妹學業差距大，常受父母批評，甚至打罵。其冷漠性格與父母的教育方式有一定關系。

心理情況：精神上顯得壓抑，某些行為略顯叛逆。

問題癥結：與家庭關系緊張，父母教育方式存在一定問題，對其有一定的偏見，學生干脆破罐子破摔，故意逆反父母。

關懷策略：

1. 與家長反復溝通，做到家校教育一致。從她的性格有點叛逆來看，我覺得這或多或少與打罵教育有關，于是我花了較長時間與她媽媽進行了電話溝通，向她父母建議：第一，盡量少用批評，更不要打罵，打罵只會增加其對父母的怨恨情緒。第二，要多關心她，因為她已經長大，有一定的思想，多鼓勵她，盡量忽略她的缺點，多發現她的優點，就會覺得這個女兒也有可愛之處，然后逐漸與女兒嘗試溝通。她媽媽開始有點懷疑這種方法，因為她對這個女兒已經徹底失望，每次回家都與她吵得天翻地覆，恨不得沒有這個女兒，不過還是答應我試試。之后一段時間，她媽媽經常到學校來看她，順便給她帶點吃的用的，找機會與她交流。開始她仍有些排斥，后來媽媽來的次數多了，對她的態度也完全改變了，覺得是真心待她的，慢慢也接受了。

2. 在學校積極鼓勵，強化學校教育功能。我一有空就經常找她去談心，讓她多發揚自己的優點，盡量改正一些不足。有時拍拍她的肩膀希望她在家好好表現，讓父母喜歡上自己。或者不時幫她媽媽說些好話，同時也發動班級同學親近她、鼓勵她。

通過我這個班主任、班級同學和家長的共同努力，這位學生的自信心漸漸產生了，也開朗起來，班級的同學也愿意與她交往了。后來她每次在校園里遇見我，都能笑著主動打招呼，不像以前低著頭走過。任課老師也說她變了，聽課認真了，成績也進步了。

成效：通過家校合作的方式，讓家庭與班主任攜手共同對學生進行關懷，緩解了學生與家庭的矛盾，消除了相互的偏見，學生在困境中找到了希望，也找回了自我。

后來有學生偷偷告訴我，“老師，做您的學生真幸福”，而作為班主任，我也感到很幸福，因為我在給予學生愛的同時，也收獲了學生對我的尊敬和愛戴。

總之，班主任對后進生的管理的過程中，可以用精神關懷的方式充分贏得學生的信任。通過這種方式，對學生的說服教育就顯得更有人情味，更容易被學生所接受，對班級的教育效果也日漸凸顯。三個月后任課老師評價這個班級課堂紀律、教學評價明顯好轉；班級違紀、扣分現象逐漸減少；教室里原來白白的墻面漸漸鋪滿了榮譽獎狀；同學們團結互助、幸福感很強。

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