基于《VI設計》課程教學模式改革探索

【摘 要】VI系統設計作為藝術設計專業的核心課程越來越受到重視，本課程將江門職業技術學院VI系統的實際項目為導入，基于項目化把VI設計工作分解成若干個任務，學生通過完成這些任務，來實現VI設計的理論學習與實踐訓練。從中結合教學實踐的經驗，提出對VI設計課程教學中的設計理念、教學方法與教學手段、設計管理、建立有效地評價系統方面的建議。

【關鍵詞】VI設計 項目化教學 設計管理

“VI設計”是ＶI設計課程視覺傳達設計、廣告設計等藝術設計專業的核心必修課程，也是一門綜合性學科。它是對前面所學的標志設計、版式設計、包裝設計、創意圖形設計、創意字體設計、城市導識設計等相關課程知識的綜合運用于檢驗。長期以來，受學科體系的影響，高職“VI設計”課程一直未能實現“教、學、做”一體化的能力培養教學改革。VI設計是CIS企業形象系統設計中的一部分，教學中還要補充MI、BI的內容灌輸到VI中，不然學生不會從企業的理念、企業的精神等層面去給企業品牌定位。另外在這個互聯網共享的資源時代，學生很容易上網獲取資源，在各大設計網站及素材網站下載很詳細的VI模板，反映“衣、食、住、行”的模板在學生不費吹灰之力下輕松可得，完成老師布置的作業任務很容易。可是從網上套用模板做出的設計沒有尺寸依據，沒有空間環境概念，更沒有深入的企業調查分析，那么我們的教學目的達到了嗎？學生還只是停留在假想及理論層面的認知上，并沒有實際的深入了解，完成了此門課程學生也只是修完學分而已。本人有幸接到學校的指示，給學院做校園VI系統設計，那么我把項目融入課堂，體會下項目性教學的體會。

一、基于項目化教學的設計理念

高職教育以培養應用性技能型人才為根本任務，在教學中體現理論和實踐相互融合的“教、學、做”一體化的培養方式。以實際的設計項目任務為載體，有計劃地安排教學任務，分解項目體系，細化任務目標、任務效果、完成任務的時間，其中還包含了設計管理工作，按照項目的完成時間來跟蹤學生的各項進度。這個區別于傳統教學的教師只是講授理論知識，布置作業后就可以給學生打分。項目化教學的課堂引入，教師前期要做很多的準備，首先要預想很多方案得到學院認可后，再把思想滲透給學生，從思想上統一學生的工作目的。其中與學生的溝通是最重要的，包括從設計軟件操作上、工藝流程上、材質上、實際場地考察上等都要與學生跟進，使每個同學都有任務分工，都要做實際的工作，由個體到團體合作完成整個項目的實施。工作中培養學生項目設計所需的信息收集分析能力、項目策劃能力、項目設計能力，還反復修改方案的心理抗壓能力。

二、多種教學方法與教學手段并存

教學方法與教學手段上采用開放性教學，體現職業性、開放性、實踐性特點。在教學中必須堅持“學生為主體，教師為主導”的思想。這是因為，從教學的目的來看，“教”是為了“學”，只有適應于“學”的“教”，才是成功的“教”。我們教學上要注重學生個體性及個人能動性，每個人對項目及設計的認識是不同的，我們不能從同一高度上定位，做到點石成石，點金成金，不可能全部學生都點石成金。學生通過各種實操練習，才能把教學知識變為個體知識，這個過程是任何人代替不了的，必須通過學生獨立思考來獲得。但這個過程又不是自發地進行的，必須有教師的啟發和引導，從而使學生完成學習任務。

在項目中教師應掌握溝通技巧，調動學生的積極性，根據學習內容和學生特點，調整學習方法，除了有常見的教學方法外，還要嘗試了一些比較有特色的教學方法，如注重市場調研、分組研討、動手實踐、體驗感受、分析總結，互動式講評，課堂與實習地點一體化等，教學做合一的教學過程，求多樣化和個性化，引導學生積極思考、樂于實踐，營造一種開放式的多元化學術氛。

三、設計管理

項目教學中的設計管理很重要，不是要學生閉門造車，而是讓學生走出教室，勘測現場，考察材料市場、成本預算、獨立的設計思考，這個過程中教師要全方位的對學生監督與監控。設計管理就是：“根據使用者的需求，有計劃有組織地進行研究與開發管理活動。有效地積極調動設計師的開發創造性思維，把市場與消費者的認識轉換在新產品中，以新的更合理、更科學的方式影響和改變人們的生活，并為企業獲得最大限度的利潤而進行的一系列設計策略與設計活動的管理。”鄧成連先生的《設計管理課程與教學探索》一文關于設計管理能力的論述：設計管理課程旨在讓學生了解：影響創造與創新的要素；產品與生產、設計間之相關性；設計程序并對設計提供支援系統；工業創新者與工業設計師所從事工作之性質，以及與設計相關的各種法律保護。本項目的設計管理包括設計計劃（為整個項目確立最終目標和項目過程的設計），設計組織（項目確定明確的小組負責人），設計監督（評價與敦促），設計控制（保證整個設計活動的進程與項目目標保持一致），這四個部分總是互相交織，互動相生。這種人性化的設計管理很重要，從中培養學生務實的學習態度、嚴謹工作作風、相互合作的團隊意識。教師在其中的作用就是設計管理，給予學生思想及技術上的支持，搭建企業平臺來幫助學生克服難點。

四、建立有效地評價系統

通過項目評估、自我評價、小組評價三種方法對學生設計進行有效的評價。在評價中教師要先給予學生肯定，后提出合理性建議，樹立學生改進的信念，這樣學生會從客觀角度上認清自己。從學生的項目總結來說，都是很享受這種學習過程的，比網上下載資料庫做的設計是不同的，項目化教學更體現學生設計思維的獨立性。

綜上所述，通過項目化教學的實際設計與參與，樹立學生講求工作效率、注重設計質量的意識，促進教師更新教學思路，不斷學習其他先進的教研成果來豐富教學內容，可以說項目化教學是老師與學生雙收益的教學方式。

【參考文獻】

［1］湯曉，朱建華.“項目化教學”在高職教學改革實踐中的探索[J]. 考試周刊，2008（31）.

［2］編委會. 新高校校園文化建設實施手冊 [M]. 光明日報出版社，2005.