高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革初探

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)己經(jīng)成為當(dāng)今工作和生活中必不可少的工具。計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為21世紀(jì)高素質(zhì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才必備的技能和素質(zhì)。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職教育中面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也是大學(xué)生走向社會(huì)必須掌握的一項(xiàng)基本技能。

胡錦濤主席曾說(shuō)過(guò)：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”

那么傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在哪些弊端呢？針對(duì)這些弊端應(yīng)如何改革？將是作為踐行課堂教學(xué)任務(wù)的教師一個(gè)義不容辭的責(zé)任和任務(wù)，我們必須要接受這個(gè)新理念，積極投身課堂教學(xué)模式改革，努力探究高效課堂教學(xué)方法。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師備課只備教材，不備學(xué)生

只注重本堂課要教給學(xué)生什么知識(shí)，而忽視了每一位知識(shí)接受者——學(xué)生的具體情況。易形成課堂授課以教師為中心、以傳授知識(shí)為直接目的的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

而且，現(xiàn)在許多中學(xué)已開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，一些學(xué)生在進(jìn)入高校前就具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)于有基礎(chǔ)自我要求又較低的學(xué)生往往認(rèn)為中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)中缺少熱情，沒(méi)有積極性，學(xué)而不精的情況突出；而學(xué)校地域偏遠(yuǎn)硬件條件不足的學(xué)生卻感覺(jué)陌生，學(xué)習(xí)吃力，自信心不強(qiáng)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式教師是主角，學(xué)生是配角

整堂課教師講得口若懸河、如癡如醉，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊、昏昏欲睡。這種授課方式易形成教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性無(wú)法實(shí)現(xiàn)，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

像計(jì)算機(jī)這種操作性強(qiáng)的課程，在課堂上如果忽視了學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感到上課沒(méi)興趣，如聽(tīng)天書(shū)，由無(wú)味到無(wú)趣，到不學(xué)，這個(gè)后果相當(dāng)可怕。

（三）傳統(tǒng)考核方式不靈活，無(wú)法全面反映學(xué)生的知識(shí)水平

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。以往該課程的考核方式主要采用統(tǒng)一上機(jī)考試。這種通過(guò)一次性考試來(lái)考查學(xué)生整學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的方式，只重結(jié)果不重過(guò)程，給學(xué)生造成較大的心理壓力，也無(wú)法全面真實(shí)地反映他們的實(shí)際水平。

二、針對(duì)以上幾種弊端應(yīng)做好哪些應(yīng)對(duì)措施，采取哪些有效的教學(xué)方法呢？

（一）教師在備課時(shí)應(yīng)“以人為本，因材施教”

除了備好教材和大綱外，更要備所教的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特征等不同將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”分層，使每個(gè)學(xué)生能夠得到最適合于自身的教學(xué)和實(shí)踐，即采用分層教學(xué)法。在實(shí)踐課期間，教師還可請(qǐng)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生協(xié)助自己?jiǎn)为?dú)輔導(dǎo)基礎(chǔ)弱的學(xué)生完成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即采用“一對(duì)一”講授法。目的是讓每位學(xué)生在每堂課上都能學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，有所體驗(yàn)，有所提高。

（二）課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心單純傳授書(shū)本知識(shí)的教學(xué)模式，應(yīng)變“傳授知識(shí)”為“發(fā)展創(chuàng)新能力”，變“教學(xué)生學(xué)會(huì)”為“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

多媒體教室授課時(shí)，上節(jié)課講過(guò)的內(nèi)容以測(cè)試的形式讓學(xué)生上教師機(jī)操作，教師評(píng)價(jià)并記入平時(shí)成績(jī)；講新課時(shí)，教師不講新課內(nèi)容，先展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，學(xué)生利用教科書(shū)先預(yù)習(xí)，試著完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后請(qǐng)學(xué)生到教師機(jī)上邊演示邊講解，最后教師做補(bǔ)充講解和重難點(diǎn)解析。通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠在教師機(jī)上演示正確的操作，不僅平時(shí)成績(jī)加分，老師還要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他繼續(xù)努力，即采用夸張賞識(shí)法。讓學(xué)生在課堂上別閑著，盡量做到教師少動(dòng)口，學(xué)生多動(dòng)手，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂教學(xué)富于激情，要把學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)作為重要的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地讀書(shū)、思考、審題、解題，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，為達(dá)到更好的教學(xué)效果打好基礎(chǔ)。

（三）考核評(píng)價(jià)改革

若想考查學(xué)生的整體掌握水平，平時(shí)學(xué)習(xí)情況應(yīng)作為重要參考依據(jù)。所以期末總成績(jī)可以由兩塊內(nèi)容組成，一塊為期末考試成績(jī)，一塊為平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括上課考勤、紀(jì)律、回答問(wèn)題情況、作業(yè)完成情況等，兩塊內(nèi)容各占50%。這樣最終的考核成績(jī)就能全面公平真實(shí)的反映學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，同時(shí)也使學(xué)生更加注重平時(shí)應(yīng)用能力學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)表現(xiàn)。

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革勢(shì)在必行，作為一線教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求大膽改革教學(xué)模式，更新教育理念，將為國(guó)家輸送大批具備扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才作為自己義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。