專制型教養(yǎng)方式下青春期逆反的自我成長意義

【摘 要】專制型教養(yǎng)方式以其對孩子無條件服從的要求，引起青春期孩子的反抗。其表現形式不一，但內在本質卻都是來源于對自由剝奪及缺少自我形成機會而產生的情緒與行為。這是一個成長與改變的契機，是完整自我形成的前奏。

【關鍵詞】專制型教養(yǎng)方式 反抗 自我成長

美國心理學家戴安娜·鮑姆林德在研究中，把教養(yǎng)方式分為權威型、專制型、溺愛型和忽視型四種。在中國家庭的教養(yǎng)習慣里，專制型的教養(yǎng)方式更具有典型性。而獨生子女政策下，家長的全面保護心理與家長不自覺的專制心態(tài)，造成孩子進入青春期后，家庭矛盾激化，孩子的青春逆反以前所未有的強度凸顯出來。

專制型教養(yǎng)方式的特點是：強調家長的權威，要求孩子無條件地服從自己。雖然有時家長為孩子設立的目標和標準很高，甚至不近情理，但是孩子不可以反抗。孩子必須服從父母的指令，沒有商量的余地。這種家長甚至用武力來保證他的想法得到有力的實施。

在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會比較多的表現出焦慮、退縮等負面情緒和行為等。這種性格特征的形成，來自于孩子在跟專制型父母打交道過程中形成了“習得性無效感”這種心態(tài)。

習得性無效感指有機體經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態(tài)。對于這種教養(yǎng)方式下長大的孩子來說，他們曾努力進行反應卻沒有結果，在“不可控狀態(tài)”中體驗過各種失敗與挫折；在體驗的基礎上，他感到自己的反應和結果沒有關系，自己無法控制行為結果和外部事件；逐漸，他消極地形成“將來結果也不可控”的認知，自己對外部事件無能為力，自己的反應無效，即使努力也不可能取得成果，產生無助感。

習得性無助學生形成了自我無能的策略，最終導致他們努力避免失敗。他們力求無法實現的目標，他們拖延作業(yè)，或只完成不費力氣的任務。他們沮喪，并以憤怒的形式表現出來。

這種長期壓抑下的情緒，在進入青春期后，以逆反的形式表達出來。

青春期的孩子之所以反對父母的反抗力量會非常強烈，是因為這個年輕人此時正在同自己走出家庭、走進世界的焦慮作斗爭。他們違抗父母的命令，是在反抗他們自己感覺到的自己的怯懦。

反抗的形式表現在：一、外顯行為上激烈抵抗。態(tài)度強硬，舉止粗暴，且常具有突發(fā)性。二、將反抗隱于內心，以冷漠相對。對不滿的乃至需反抗的言行似乎置若罔聞，但內心壓力很大，充滿痛苦，并會將其轉化為不良心境。

專制型的教養(yǎng)方式的家長和孩子是不平等的。家長不把子女作為個性獨立的人來對待。孩子在成人面前是一個弱者，成人仗著自己身高體力的優(yōu)勢，利用孩子依賴自己的心理來脅迫孩子，達成自己的意愿。

當孩子被迫接受這種情境，放棄自己的意愿時，他放棄了自己自由表達的權利與空間。這時，有一種東西，會進入內心來填補這個空白，那就是：對征服者的仇恨。仇恨或怨恨通常是個人阻止自己在心理或精神上自殺的唯一方法。它具有保存某種尊嚴和某種個人自己的同一性感的功能。

仇恨與怨恨能暫時地保有個體的內在自由，但是早晚他都必須運用仇恨來建立他在現實中的自由與尊嚴，否則，他的仇恨將會摧毀他自己。仇恨與怨恨是破壞性的情緒，有時受到壓制，人們通常將這些情感移植到其他人身上，或者將它們轉到自己內部變?yōu)樽晕以购藁蜃詰z。

如果一個人被嚴重剝奪了其行使作為一個人的力量的權利，那么他在一段時間后便不能感覺或表達自己的仇恨與怨恨了。而是以自我譴責代替了這種消極情緒，只不過，這是一種更為消極的自我表達。

自我譴責，是自我價值的替代物。它為個體提供了一種逃避公開地、誠實地面對他的無價值感的方法，為個體的自我憎恨提供了一種合理化。

成為一個人意味著要經歷個人自我意識的幾個階段。第一個階段是嬰兒在自我意識出現之前的天真無知；第二個是反抗階段，此時個體竭力想獲得自由以建立某種屬于他自己的內在力量。這個階段可以在兩三歲小孩兒和青少年身上看到。它帶著挑釁和敵意，是個體在切斷舊的聯(lián)系并尋求建立新聯(lián)系這一過程中的必要過渡。能夠坦誠地面對自己的怨恨是必要的，成熟的標示是將它們轉換成建設性的情緒。在此基礎上，才能進入第三個階段。第三個階段為正常的自我意識，此時個體能夠在某種程度上看到他自己的錯誤，考慮到自己的偏見，將自己的內疚感和焦慮看作是可以從中進行學習的體驗，并且能夠負有某種責任心地作出決定。

所以，當家長意識到青春期的特有心理發(fā)展需要，意識到因自己的教養(yǎng)方式而形成了親子關系的緊張后，應當進行理性反思，并轉變教養(yǎng)方式，幫助孩子度過逆反期。

理解矛盾焦點所在：青春期的生理發(fā)育使他們產生成人感，但現實中，他們心理發(fā)展水平并未成熟。父母如果能正視這種“獨立自主”“社會地位平等”“人格受到尊重”的需求，是處理好親子矛盾的關鍵。兒童本身是主動的發(fā)展者、學習者，不能視他們?yōu)楸粍拥谋凰茉斓膶ο?，要給予他們自由選擇的權利、成長的機會。在與外界互動過程中，少年認識自我，發(fā)展自我意識，內在強大，有了勇氣與力量感。這時，他開始向完整的真正意義上的自為的人邁進。自我建立起來，可以使人擺脫“活著”那樣的生存層面，創(chuàng)造自我意識和生活意識，精神和創(chuàng)造的天賦就出現了。擁有自我，就擁有了定力，就擁有了判斷力，就擁有了相對的恒定性。

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