淺談高職院校九零后學(xué)生的教育管理

【摘 要】本文對(duì)高職“90”后學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對(duì)高職學(xué)生個(gè)性獨(dú)立、責(zé)任意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)勁頭不足等現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)提出了加強(qiáng)教育管理的方法。

【關(guān)鍵詞】高職 九零后 教育管理

我國(guó)高等職業(yè)教育從80年代發(fā)展至今，其教育規(guī)模快速增長(zhǎng)，已成為我國(guó)高等教育中的重要力量，但長(zhǎng)期以來(lái)，很多家長(zhǎng)和學(xué)生仍將上高職視為考不上本科院校的無(wú)奈選擇，高職學(xué)生是處在高考失敗和本科生之間的夾心層，學(xué)生報(bào)考高職院校不夠踴躍，被錄取后報(bào)到率也不高，使得高職院校生源在質(zhì)量上難以得到保障，加之九零后學(xué)生大部分都是獨(dú)生子受父母的寵愛(ài)。多方面原因使得如何做好高職學(xué)生教育管理工作成為亟待解決的課題。

一、高職九零后學(xué)生現(xiàn)狀

（一）個(gè)性獨(dú)立，但自控能力差，缺乏毅力

在獨(dú)立思考與選擇上，“90后”表現(xiàn)出很高的自主性。他們自我選擇性極強(qiáng)，很少對(duì)某種價(jià)值觀盲目認(rèn)同，趨同意識(shí)很淡。他們喜歡自主展示思想，通過(guò)爭(zhēng)論和碰撞形成觀點(diǎn)，不喜歡教條式的灌輸和死板的教學(xué)模式。高職學(xué)生自控能力差，缺乏毅力尤其是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，在高中沒(méi)形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，易沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

（二）自卑與自傲同時(shí)存在

在以高考為指揮棒，家長(zhǎng)和學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)的環(huán)境下，高職學(xué)生在高中老師眼中是“后進(jìn)生”，在同學(xué)們眼里是“差等生”，致使學(xué)生容易產(chǎn)生自卑情緒。但同時(shí)在高職院校里，除正式錄取的普通高中畢業(yè)生外，還有自考生和成教生，高職生和自考成教生在一起學(xué)習(xí)生活，一起接受教育管理，這種情況又使高職生自卑中流露出自傲情緒。

（三）責(zé)任意識(shí)淡薄，吃苦精神不足

現(xiàn)在的高職生基本都出生于90后，他們?cè)诮?jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及、信息爆炸的社會(huì)大環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)，他們又多為家中獨(dú)生子女，承受著家長(zhǎng)過(guò)多的關(guān)注、期待和溺愛(ài)，父母盡可能的為他們做好一切，形成了享樂(lè)主義，缺乏吃苦精神，抗挫能力差，同時(shí)因?yàn)榫妥x于高職，不滿現(xiàn)狀又不愿努力。與普通高校相比，他們的責(zé)任意識(shí)更加淡化。尤其表現(xiàn)為不懂回報(bào)，依賴性強(qiáng)，家庭責(zé)任意識(shí)淡薄。

（四）學(xué)習(xí)勁頭不足，對(duì)未來(lái)感到迷茫

在對(duì)高職學(xué)生調(diào)查訪談中，大部分高職學(xué)生反映在高中階段沒(méi)有養(yǎng)成愛(ài)好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較差，致使在大學(xué)學(xué)習(xí)勁頭不足；又迫于就業(yè)單位片面要求高學(xué)歷以及就業(yè)形勢(shì)愈來(lái)愈嚴(yán)峻的情況下，高職生對(duì)未來(lái)感到迷茫。

二、針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教育管理工作

（一）提高學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

根據(jù)高職“90”后學(xué)生有較強(qiáng)自主意識(shí)的特點(diǎn)，教師授課除了傳授專業(yè)知識(shí)外，更重要要引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生自學(xué)，授之魚(yú)不如授之以漁，在知識(shí)飛速更新的現(xiàn)代社會(huì)，好的自學(xué)能力對(duì)高職學(xué)生顯得尤為重要。教師應(yīng)該將自學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有的放矢加以指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)和掌握獨(dú)立的思維判斷以及自學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)就業(yè)教育

一是就業(yè)教育應(yīng)該在新生剛進(jìn)校時(shí)開(kāi)始，利用入學(xué)教育開(kāi)展最初的就業(yè)教育。二是在平時(shí)的日常管理中如利用主題班會(huì)形式開(kāi)展就業(yè)教育，輔導(dǎo)員老師在主題班會(huì)上多給學(xué)生報(bào)告最近的就業(yè)信息以及企業(yè)對(duì)人才的要求，同時(shí)對(duì)以后就業(yè)提出相關(guān)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生相互討論。三是通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)開(kāi)展就業(yè)教育，如舉辦模擬招聘會(huì)以提高學(xué)生畢業(yè)后的求職能力；請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回校做就業(yè)報(bào)告；舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心。

（三）提高責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)感恩教育

發(fā)揮教師、班主任、輔導(dǎo)員的言傳身教作用及榜樣引領(lǐng)作用。教師的言行常常會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生，對(duì)學(xué)生有著規(guī)范、引領(lǐng)作用。高職院校的教師要用自己高度的責(zé)任意識(shí)和良好的責(zé)任行為去影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。感恩教育是一種情感教育，需要以情動(dòng)動(dòng)情，因此高職院校需要營(yíng)造感恩氛圍濃厚的環(huán)境，同時(shí)提倡尊師重教友愛(ài)互助之風(fēng)。如我們學(xué)院已將“博愛(ài)”納入了校園文化建設(shè)中，讓學(xué)生心身愉悅的去理解感恩、懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩，養(yǎng)成良好的感恩情感，樹(shù)立以實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、回報(bào)社會(huì)的志向。

（四）加強(qiáng)學(xué)生管理工作，提高學(xué)生自我管理能力

建立完善的以人為本的管理規(guī)則制度，學(xué)生管理工作不僅僅要依靠規(guī)章制度，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，還要用情感管理，輔導(dǎo)員要和學(xué)生交朋友，用心溝通。高職學(xué)生是受過(guò)考試失敗打擊的，我們要用欣賞用全面發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，從多方面去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

高職學(xué)生有很強(qiáng)的自主意識(shí)，我們要解放思想，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生骨干隊(duì)伍力量，骨干力量包括學(xué)生干部、學(xué)生黨員以及各社團(tuán)學(xué)生，要求學(xué)生骨干起到示范作用，并要實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我管理，自我服務(wù)，自我教育”，使學(xué)生能充分發(fā)揮主體作用。

十八大報(bào)告指出：全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。對(duì)于高職“90后”學(xué)生管理教育工作，我們要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李智. 高職院校學(xué)生教育管理的探討.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

［2］龔凡. 新形勢(shì)下高校學(xué)生管理工作的探討.企業(yè)指導(dǎo)報(bào)，2011（9）.