職業(yè)教育分層次教學(xué)研究

【摘 要】隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，教育水平也不斷得到提高，因此對(duì)教育方法也有了更高的要求。為了將學(xué)生自身的特點(diǎn)有效發(fā)揮出來，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展構(gòu)建一個(gè)積極的理想平臺(tái)，以提高其自身優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才，本文對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了深入的探討，提出了“分層次教學(xué)”的教學(xué)模式的具體做法以及取得的成果，以期為同行提供些微啟示。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育分層次教學(xué) 分析 方法

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育發(fā)展水平也得到了迅速提高，高等教育的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)的進(jìn)步程度。由于社會(huì)就業(yè)水平的不斷上升，普通高等教育不斷升溫，導(dǎo)致了中等職業(yè)教育中的學(xué)生基礎(chǔ)文化水平比較低，學(xué)生間文化差異程度逐漸擴(kuò)大，教師難以適應(yīng)這種改變，學(xué)生也存在無奈學(xué)習(xí)的困境，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情況。為了減少或避免以上情況的發(fā)生和發(fā)展，我們需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分層次教學(xué)改革，以適應(yīng)時(shí)代的需要、學(xué)生的需要。

一、分層次教學(xué)的意義

隨著近幾年初中以及高中畢業(yè)生人數(shù)的大量減少，高等教育的普及，傳統(tǒng)的統(tǒng)一模式、統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一要求以及統(tǒng)一管理的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)職業(yè)教育招生不足的發(fā)展趨勢(shì)。由于職業(yè)教育中的生源對(duì)象可能是由于家庭原因，無法完成大學(xué)教育的成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，也可能是基礎(chǔ)文化成績(jī)較差，對(duì)進(jìn)入大學(xué)讀書的把握比較低，就想通過職業(yè)教育習(xí)得一技之長(zhǎng)，以獲取以后工作謀生的本領(lǐng)。同時(shí)，也存在著相當(dāng)一部分因沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)具有厭煩情緒的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但是迫于家長(zhǎng)的壓力不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)并不是統(tǒng)一的，因此，我們要對(duì)職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生進(jìn)行分層次教育，從教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教材內(nèi)容以及考核方法進(jìn)行積極全面的探索改革，使他們可以得到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，完成職業(yè)教育目的。

二、分層次教學(xué)的具體實(shí)施方法

（一）分析學(xué)生基本情況

實(shí)施分層次教學(xué)并不是單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的好與壞、學(xué)習(xí)能力的高與低等進(jìn)行歸類。而是要求教師在熟悉了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的智力水平、年齡特征、心理成熟程度、文化基礎(chǔ)水平、自身個(gè)性特征等進(jìn)行詳細(xì)的全面的了解分析，并通過對(duì)以上特點(diǎn)的結(jié)合，將其中一些整體綜合素質(zhì)相近的學(xué)生進(jìn)行分層歸類。做出針對(duì)具體學(xué)生狀況進(jìn)行具體教育教學(xué)的方式。

（二）分層制定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定課程教學(xué)目標(biāo)。這主要是由于學(xué)生之間文化基礎(chǔ)以及智力因素等都有很多差別，如果制定的課程教學(xué)目標(biāo)過高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果制定的課程教學(xué)目標(biāo)過低，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)單，進(jìn)而盲目自信。因此，我們需要在教學(xué)中對(duì)目標(biāo)分層進(jìn)行展示，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，合理地設(shè)置知識(shí)難度變化趨勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。 達(dá)到使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)可以融會(huì)貫通，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的進(jìn)取心、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)積極性具有積極的推動(dòng)作用。

（三）靈活設(shè)置課程形式

為了能使學(xué)生具有更加積極的學(xué)習(xí)興趣，更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及能充分發(fā)揮自己的潛能，職業(yè)教育學(xué)校可以嘗試在開設(shè)各種工種專業(yè)必修課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，聘用具有各種專廠的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選修課的教育，既可以有文化基礎(chǔ)類、專業(yè)技能類也可以有人文素養(yǎng)類等多種類別的選修課程。比如禮儀類、書法美術(shù)類、舞蹈類、手工制作類、樂器類、家電維修類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類以及電子線路CAD等專業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修課的選擇，一方面可以使學(xué)生充分利用起自身的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面也可以讓學(xué)生掌握其他自己喜歡的社交知識(shí)或者專業(yè)技能，總體上都可以促進(jìn)學(xué)生得到更好的個(gè)性化發(fā)展。

（四）分析研究反饋信息

我們要求教師要針對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生通過提問方式、課堂作業(yè)以及課后測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行測(cè)評(píng)與反饋，同時(shí)測(cè)評(píng)問題的難易程度要根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行分層設(shè)置。通過教師對(duì)反饋信息的分析與研究，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行判斷，并根據(jù)不同教學(xué)層次的不同目標(biāo)，對(duì)學(xué)生欠缺的方面做出全方位的評(píng)價(jià)并予以及時(shí)的矯正或者補(bǔ)救，從而最終達(dá)到使學(xué)生全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

（五）注重學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生必須要具有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)鞏固的過程中保證自身注意力的高度集中，能專心致志的進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，通過觀察卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的學(xué)生往往缺乏自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致考試成績(jī)總是偏低，成績(jī)偏低又會(huì)使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的積極性更低，形成了惡性循環(huán)。因此，要求教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)分層，不同成績(jī)的學(xué)生制訂不同的訓(xùn)練復(fù)習(xí)計(jì)劃，并通過課堂提問，課后測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤與落實(shí)。

（六）教師要具有高度的責(zé)任心

教師是教育的基礎(chǔ)、教育的核心、教育的關(guān)鍵。只有具有職業(yè)高度的責(zé)任心以及使命感的教師，才能積極培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的需求為要求，認(rèn)真研究教育教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。才能為學(xué)生著想，通過教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)自覺得進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為國(guó)家，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。

結(jié)語

在職業(yè)教育中，分層次教學(xué)是教育觀念以及教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)，是一種全新的教學(xué)方式方法，是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)方法。通過對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，進(jìn)行因材施教，對(duì)學(xué)生主體個(gè)性進(jìn)行最大程度的保留。對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理以及學(xué)生管理有了更高更新的要求的同時(shí)對(duì)教師的工作責(zé)任心以及工作熱情也有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

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