讓信息技術(shù)課多一些情感教育

信息技術(shù)是一把雙刃劍，在以其強大的功能優(yōu)化教育的同時對情感教育也產(chǎn)生諸多負面影響。作為技術(shù)的主宰者，我們信息技術(shù)教師要積極發(fā)掘技術(shù)利于情感交流的因素促進情感教育。

一、利用網(wǎng)絡(luò)的雙向交互功能提升情感教育

網(wǎng)絡(luò)的雙向交互功能使其成為非常獨特的、具有巨大潛力的教育媒介，為情感交互的進行提供了支持。網(wǎng)絡(luò)可以作為情感交互的工具，營造適合開展情感交互的環(huán)境和氛圍，制作相關(guān)的情感交互資源，豐富情感資源的內(nèi)容，形成一套完整的網(wǎng)絡(luò)情感交互系統(tǒng)，由淺入深地開展形式多樣的交互活動，達到促進學(xué)生情感發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

利用網(wǎng)絡(luò)交互功能可在校園網(wǎng)上創(chuàng)建情感教育網(wǎng)，設(shè)立“情感調(diào)查”“情感輔導(dǎo)”“典型案例”“情感咨詢”“情感論壇”“情感之約”等欄目，為學(xué)生提供一個專門的情感交流園地。這對于豐富學(xué)生的情感生活、提高學(xué)生的情感質(zhì)量無疑會大有裨益。例如，在“情感輔導(dǎo)”里上傳一些著名專家教授所作的高水平的情感專題講座視頻，讓學(xué)生根據(jù)需要和興趣隨時點播，給學(xué)生提供營養(yǎng)豐富的“心靈雞湯”。在“情感咨詢”和“情感之約”等欄目里，選聘品德高尚、敬業(yè)精神強、經(jīng)驗豐富的專職和兼職人員來擔(dān)任管理員，與學(xué)生互動時做到交心談心、推心置腹，和風(fēng)細雨般地將情感教育吹灑在學(xué)生的心坎上，以達到潤物無聲、以情暖人的效果。通過情感教育網(wǎng)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨、保密的咨詢與交流環(huán)境，為問題學(xué)生提供及時、有效的情感疏導(dǎo)。

教師可以在網(wǎng)上建立班級社區(qū)，通過集體生活，使學(xué)生學(xué)會相互關(guān)心、相互理解、相互幫助和解決人際關(guān)系中的種種矛盾；培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)友愛精神，以及對集體的責(zé)任感、歸屬感、集體主義榮譽感等。通過這種以外促內(nèi)的活動方式，使學(xué)生的社會性情感得到啟蒙和良好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的、有美感的情境提升情感教育

培養(yǎng)學(xué)生的情感必須創(chuàng)設(shè)良好的情境。情境創(chuàng)設(shè)充分利用包含在教學(xué)內(nèi)容中的情感因素而實現(xiàn)情知共進的目標(biāo)，已被實踐和研究證明是行之有效的情感教育策略。

首先，要分析學(xué)生的特點，在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)愉悅的、有美感的情境。不同年齡階段的學(xué)生認知特點有很大差別，教師應(yīng)認真分析學(xué)生的直覺、記憶、思維、動機、經(jīng)驗、情感等因素，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點，最符合學(xué)生認知心理的外部刺激促使他們對新知識的同化和順應(yīng)，使學(xué)生在愉快的氛圍中、愉快的心境下完成意義的建構(gòu)，盡可能提高學(xué)生的道德感、理智感和審美感。

其次，創(chuàng)設(shè)接近真實的、生活化的情境。學(xué)生生活中的情感經(jīng)驗是情感激發(fā)的起點。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的充分挖掘和利用。教師應(yīng)立足于自己的生活、學(xué)生的生活，留心收集、積累能設(shè)計成為教學(xué)情境的事件和信息，利用媒體把一些難以理解的抽象的知識變?yōu)橹庇^的、生活化的視覺材料呈現(xiàn)給學(xué)生，化繁為簡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。

再次，教師應(yīng)注意感情的穿插和引導(dǎo)，避免純粹性的“電灌”。前面分析了教師是具有情感因素的個體，教師的情感具有表率作用，制約著學(xué)生情感的發(fā)展方向。教師要善用移情教學(xué)，在個人正確的情感引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生與之相一致的情緒、情感體驗，引發(fā)情感共鳴。教師在利用技術(shù)教學(xué)時要發(fā)揮自身應(yīng)有的主導(dǎo)作用，利用技術(shù)但不能完全依賴技術(shù)，不能讓技術(shù)取代了師生情感直接交流的優(yōu)勢，要利用自身的肢體語言、表情語言、口頭語言對學(xué)生予以引導(dǎo)，通過自身的情感表達，借助技術(shù)的輔助作用，激發(fā)學(xué)生的情感潛能。

最后，選擇性、組合性利用媒體技術(shù)。各種媒體的不同特性，可以表現(xiàn)不同的教學(xué)內(nèi)容，達到不同的教學(xué)目標(biāo)。但各媒體本身都有其特有的適應(yīng)性和局限性。單一種媒體不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的所有情境。在教學(xué)活動中，應(yīng)該把各種媒體進行合理選擇，合理的優(yōu)化組合，互相彌補，使它們?nèi)￠L補短，相得益彰，共同為情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)。

三、利用賞識激勵策略提升情感教育

激勵策略是以挖掘、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同層次的學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中進步。學(xué)生得到老師的表揚、贊賞和激勵，會產(chǎn)生優(yōu)越感，進而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。我國班級容量大，教師很難做到對所有學(xué)生予以及時的激勵評價，對一個學(xué)生的贊賞有可能忽略了其他學(xué)生。借助信息技術(shù)能給以學(xué)生及時的激勵。而利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師代理（一個軟件實體）可感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和遇到的困難，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況做出針對性的激勵評價。對有進步但是仍存在問題的學(xué)生，教師代理可做出這樣的反應(yīng)：“真為你高興，相信你能做得更好！”既肯定了學(xué)生的進步，又給予了鼓勵。

網(wǎng)絡(luò)通過教師代理做出的這種針對性評價是針對學(xué)生自尊心強、好勝的心理特點，利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持樂觀、向上的情緒，以愉快的情感體驗學(xué)習(xí)過程。在課件、教育軟件中融入激勵策略，通過贊美的語言、優(yōu)美的圖片和動聽的音樂等方式對學(xué)生的進步及時肯定，使學(xué)生獲得精神上的愉悅和意志上的鍛煉。教師還可以為每個學(xué)生建立電子檔案袋，詳細記錄每個學(xué)生的表現(xiàn)，他們的點滴進步予以及時贊揚，表現(xiàn)不好予以及時鼓勵。

總之，情感教育的過程從本質(zhì)上說是激發(fā)和滿足學(xué)生的情感需要，消除學(xué)生的不良清感，形成高尚的社會情感。教育信息化時代，利用現(xiàn)代科技對學(xué)生實施情感教育，無論從理論、還是從實踐來看，都有重要的價值。鑒于情感教育的重要性和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日趨成熟，我們信息技術(shù)教師要從情感教育入手，充分利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，不斷探索利用信息技術(shù)實施情感教育的策略。