探析高校教師自我提升教學能力的幾個著力點

【摘 要】本文從統馭學科內容的能力、教學認知能力、教學操作能力、教學研究能力、信息能力、終身學習能力、人文精神等七個方面探析了提升教學能力的幾個著力點，旨在為高校教師自我完善教學能力、提高教學水平，更好地適應教育教學工作提供借鑒和參考。

【關鍵詞】高校教師 自我提升 教學能力

教師的教學能力是教師素質的集中體現，是影響教學質量的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。高校教師的教學能力在結構上具有多維性，每個維度都包括多個單項能力。這些單項能力相互交織、相互影響，統一于教學能力的總體之中。從培養創新型、復合型人才的視角來反觀高校教師教學能力的提升，其著力點可包括以下幾個方面：

1.提升統馭學科內容的能力

統馭學科內容的能力是指高校教師對所授學科的內容能夠從整體上把握并能夠根據情況靈活地處理使用教材、使教學為學科教學目標服務的能力[2]。高等學校是教育系統中的終端教育，這要求教師在使用教材時，不能固守已經給學生選定的教材，局限在教材的范圍內講授，而應從整體上把握所授學科的內容，建立一個開放的學科知識體系，不斷地吸收本學科所涉及的新知識、新方法、新材料，根據學生的情況恰當靈活地處理使用，幫助學生理解和把握學科的思想方法、基本規律，構建較為完善的知識結構，不僅能使本學科知識形成網絡，而且還能在不同學科之間進行知識整合，從而順利地實現本學科的教學目標。

2.提升教學認知能力

教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力， 主要表現為：分析掌握教學大綱的能力、分析處理教材的能力、教學設計能力，對學生學習準備性與個性特點的了解判斷能力等。在教學能力結構中，教學認知能力是基礎，它直接影響到教師教學準備的水平，影響到教學方案設計的質量。所以，要想提升教學能力，必須重視提升教學認知能力。

3.提升教學操作能力

教學操作能力，主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從教學操作的手段或方式看，這種能力主要表現為：教師的言語表達能力，如語言表達的準確性、條理性、連貫性等；非言語表達能力，如手勢、表情、言語的感染力等，它是維持課堂教學必不可少的工具；選擇和運用教學媒體的能力，如恰當地選擇運用教具。從教學操作活動的內容看，這種能力主要包括：呈現教材的能力，如恰當地編排呈現內容、次序，選擇適宜的呈現方式等；課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發， 教學活動形式的組織等；教學評價能力，如及時獲取反饋信息的能力，編制評價工具的能力等。

4.提升教學研究能力

教學研究能力是指高校教師獨立地選擇課題、設計研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力，是偏重教學實踐應用層次的研究能力。具體做法是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發現問題， 成為教學科研的直接參與者，運用現代教學理論和科學研究方法創造性地解決問題，通過自己的科學研究推動本學科發展。教學研究能力還體現在指導學生撰寫科研論文、提高學生的科研能力方面。平日的教學應注重研究性學習，多采用啟發式教學，培養學生善于提出問題的能力，為學生創設一個寬松的敢于提問題的心理氣氛；另外還要介紹本學科尚未解決的問題，科學家在解決某個問題的邏輯思路，研究設計的規則等等。

5.提升運用信息技術能力

信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效地采集信息、加工處理信息、發布信息以及創造新的信息的能力，是當今社會人類生存的基本能力，也是高校教師完成人才培養任務的時代要求。在信息化時代，網絡信息資源獲取的便捷性弱化了教師在傳統教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態。高校教師要借助信息技術及時學習補充自己的知識學養，促進自己知識結構的不斷更新和完善，探索信息技術與學科課程的整合，提高教學的有效性。另一方面，高校教師還應能指導和幫助學生學會如何快速、有效地獲取信息，并能對大量信息進行甄別、處理與加工，培養學生自主建構知識的能力，同時激發學生的探索和批判精神。

6.提升終身學習能力

全球范圍內，終身學習的思想觀念正在變為社會及個人可持續發展的現實要求，學習越來越成為個人日常生活的一部分。高校教師應引導學生樹立各種正確觀念，教育學生學會求知、學會做人、學會創造，培養學生成為具有創新能力的復合型人才。 教師首先應該成為終身學習的楷模，終身學習應該成為現代教師的職業素養和習慣。只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。

7.提升人文精神

人文精神與科學精神一樣都是人類文明的組成部分，是人類實踐過程中不可缺少的動力。人文精神的核心是以人為本，就是尊重人，關心人，愛護人，就是把人類創造出來的東西，始終用于造福于世界，把它的危害降到最低程度。只有人文精神和科學精神融合、統一才能促成人類與自然界的和諧發展。當下部分大學生漠視人文精神的培養固然有多種原因，但不可回避的一個原因是部分高校教師對人文精神的缺乏應有的認識。因此說，既富有科學精神，又富有人文精神的高校教師，其教學能力結構才是鮮活的、有靈魂的、有生命力的。

結語

高校教師的教學能力是在長期的教學實踐中形成的，這種過程既是一個緩慢的過程，也是一個可以有豐厚收獲的過程。理解和把握教學能力構成要素，有方向性、有針對性地改善和提高，一定有助于高校教師自我提升職業能力，盡快適應高等教育人才培養和發展的需要。

【參考文獻】

［1］王少良. 高校教師教學能力的多維結構[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2010，34（1）：110-113.

［2］呂紀增 ，張予英. 高校教師教學能力分析[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2002，21（3）：100-103.