潤教細無聲

關鍵詞

★活動教學法——前進的導航燈

★課堂組織形式——小組活動豐富

★課堂授課方法——活動引領主流

◆Check questions——有利于英語思維（母語技能轉移）

◆Match words——有利于激發興趣，英語獲取信息（探究活動）

◆Jigsaw reading——有利于英語交流（合作學習活動）

《新課標》指出：高中英語課程的教學重點是“發展學生用英語進行交流的能力； 用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 用英語進行思維和表達的能力?！?/p>

一、Activities-based approach（活動教學法）——前進的導航燈

為了激發學生學習英語的興趣，適當采用學生活動能達到很好的效果。在實際教學中，教師要運用“提示—嘗試—點撥—活動—總結”五個過程。教師提示目的、內容、方法，學生根據提示進行“嘗試”。在“嘗試”階段，師生發現問題，找出難點，老師進行“點撥”，啟發學生“釋疑解難”再進行活動。在“活動”階段學生主動積極，充分發揮自己的積極性，展現自己的才華。最后將活動過程歸納，將獲得的具體感知、直接經驗提煉，在“總結”過程中完成從感性到理性認識的飛躍。由此可見，學生活動是教學前進的一盞必不可少的導航燈。

二、課堂組織形式——小組活動豐富

由于學生的基礎和動力不同，難以齊步走；活動面窄，師生雙方操練的比例過??；學生的需要差異很大，難以確定課堂教學要求。改變課堂教學的空間形態，劃分小組，為學生建立微型交往情景，既能擴大操練面，又能使操練個性化，而且還能提高操練的實踐性，小組活動使教學工作變得輕松，學生學得愉快，培養了學生自主學習，合作學習和探究學習。可以設置兩人小組，分排劃組，分行劃組。

三、課堂授課方法——活動引領主流

在教學上可以更多地使用一下活動：Check questions（問題檢查）、Match words （單詞配對）、 Jigsaw reading （ 拼圖閱讀）。

1. check questions——有利于英語思維

通過設置一些問題讓學生回答，從而達到檢驗學生學習效果的真正目的，把母語學習技能轉移到英語學習之中。共有兩種形式的Check questions， 一種是檢查單詞， 另一種是檢查概念。

1）Check vocabulary

檢查詞匯的含義通常需要設置很多的問題。學生需要被給予充足的機會提供各種答案。用這種辦法他們才能梳理出單詞的意思并且弄清似是而非的問題。對于大多數的單詞，我們可以設置如下問題：What's another word for …？ What's the opposite of …？ What's an example of …？這些問題對教學會有所幫助的。

例如：words relating to food： sour

check questions as follows：

What's the opposite of it ？ （ sweet ）

What can be sour？ （ vinegar， lemon etc. ）

2）Check concept

檢查概念可能會涉及語法上的時間框架或者語言功能。傳統教學我們會不厭其煩地講述主語、謂語、賓語，分析句子結構，形成極其抽象的概念，澳式教學方法注重培養學生用英語句子學習英語，相當于paraphrase， 傾向于把空洞的知識具體化，實際化。

例如：The car will be fixed by 5pm.

a. Is the car working now？ （ No. ）

b. Is someone fixing it？ （ Yes. ）

c. Who's fixing it？

（ Don't know./ Maybe a mechanic； the owner etc.）

2. match words——有利于激發興趣，英語獲取信息

是讓學生在小組活動中，在興趣驅使下積極、主動地學習單詞的最佳方法，主旨是讓學生運用英語完成一個具體的任務——“探究活動”。這樣教師可以有效檢查學生掌握單詞、句子的熟練程度。形式有兩種，一種是把單詞和意思相搭配，另一種是把句子和句子相搭配。給學生放一段英語歌曲，把歌詞中的句子順序打亂，要求學生在聽歌的同時重新按句子出現的順序排列，即排序。有助于鍛煉學生的聽力和反應力，獲取信息。

3. Jigsaw reading——有利于英語交流

通過“說”的形式使學生在交流溝通的同時掌握文章的大意，把讀或寫的某些技能轉移到聽或說之中，讓學生在規定的時間內，為了達到一個共同的任務開展小組活動。小組中的每個學生都應承擔具體的任務，并對自己的任務負責，通過合作最終完成共同的目標。在促進小組合作的同時，允許學習落后生自我參與，從而提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。作為閱讀前技巧，它提供有用的總結和預測因素。具體方法如下：

1）文章分為A、B、C、D 四部分， 全班分為A、B、C、D 四個大組，每大組再分為若干個以4人為單位的小組。每小組4名學生分別閱讀A、B、C、D各部分。

2）要求學生默讀個人手中的閱讀部分，重點部分可作記錄，同時做出歸納。在學生進行閱讀的同時，教師來回巡視，幫助他們解決詞匯障礙。

3）由于小組中4人閱讀的材料各不相同，所以每人讀完自己的那部分材料后，大家交流各部分的內容，達到整體化一，排除先前自己感到困惑的地方，最后要求小組的每個成員如數家珍般地說出整篇文章的主旨大意。每組中的A先復述他讀過的內容，隨后是B， 以此類推。

在授課時，我多次運用“活動教學法”活動式教學方法進行實踐，目的是使學生更好地參與到學習中去。從學生的反饋中了解到，他們覺得課堂時間似乎縮短了，學習興趣增強了， 這種喜聞樂見的形式使他們由厭學變為樂學， 學習效果顯著提高。學生的評價是最具有真實性和可靠性的，這正說明該教學法既具有獨特性又具有可借鑒性，并且與新課改水乳交融，潤教細無聲。在實際教學過程中，只要我們合理運用，必會收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]中學英語活動課研究. 湖南師范大學出版社.

[2]中學外語教學創新. 科學出版社 .