如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

【摘 要】語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文綜合技能的核心內(nèi)容，是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科自身具有工具性、教育性雙重功能，其語(yǔ)文素養(yǎng)也就顯得尤為重要。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、語(yǔ)文課堂的實(shí)際情況，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，來(lái)談一下學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 培養(yǎng) 學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，指的是：學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的修養(yǎng)，諸如：愛(ài)國(guó)情感、對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、語(yǔ)感、思維、語(yǔ)文技能（識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力）、品德修養(yǎng)、審美能力等等，都屬于是語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇。而這些內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展有著密切的聯(lián)系，甚至可以說(shuō)是起決定性作用的。因此，作為教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開(kāi)展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，促使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠自主的或者合作式的完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，加之，小學(xué)生有著一顆童心，喜歡娛樂(lè)、活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的這個(gè)心理、生理特征，教師可以開(kāi)展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，借以讓小學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文能力、發(fā)展語(yǔ)文思維等等，形成一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：筆者在朗讀教學(xué)中開(kāi)展多樣化的閱讀形式：充分朗讀、分層次朗讀、個(gè)性朗讀等，進(jìn)而讓學(xué)生選擇自己喜歡的朗讀方式，力爭(zhēng)深入的了解閱讀文本的語(yǔ)言內(nèi)涵，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；在閱讀教學(xué)中，筆者則通過(guò)“表演”的方式來(lái)讓學(xué)生深化對(duì)文本內(nèi)涵、思想的體驗(yàn)和認(rèn)知，即：師生共同將閱讀文本改編成為“劇本”，將課堂變成“舞臺(tái)”，將閱讀文本以話劇等方式來(lái)表演出來(lái)，這樣，學(xué)生在表演過(guò)程中能夠真實(shí)的感受人物情感、事物沖突、矛盾統(tǒng)一等，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入了解，借以很好的豐富學(xué)生的情感，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

二、延伸語(yǔ)文教學(xué)范疇，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，只單一的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)，而忽略了其他綜合技能、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的滲透，使得課堂教學(xué)范疇有著很強(qiáng)的限制性。新課程實(shí)施以后，強(qiáng)調(diào)了技能、素養(yǎng)的重要性，要求教師給予學(xué)生一定的空間或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的、適合學(xué)生探究、發(fā)揮自我的教學(xué)環(huán)境，來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)的、積極的去學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)教學(xué)方法等，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合技能和素養(yǎng)。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了自己一定的獨(dú)立思維和自主選擇能力，這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)，即：小學(xué)生愛(ài)玩，教師可以開(kāi)展娛樂(lè)性的活動(dòng)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在，進(jìn)而，才能用心感受語(yǔ)文教學(xué)，逐漸增強(qiáng)自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。如：筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的求知過(guò)程來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，諸如：運(yùn)用多媒體技術(shù)、圖文結(jié)合、具體演示、講故事等方式，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望。在課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供一個(gè)可以展示自我的空間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表達(dá)自我觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而，有助于延伸語(yǔ)文教學(xué)范疇，豐富課堂內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生在沒(méi)有限制的環(huán)境中，能夠有效的發(fā)展其思維空間，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提升學(xué)生的文化品味和審美情趣，深化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”并對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的文化品味、審美情趣做了明確要求，即：3 ～ 4 年級(jí)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感。”5 ～ 6 年級(jí)：“在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的美感；辨別詞語(yǔ)的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交際中注意語(yǔ)言美。”我們知道，語(yǔ)文作為一門學(xué)科，其閱讀語(yǔ)文有著豐富的審美內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生感受到我國(guó)文化的韻味，如：詩(shī)歌的形式無(wú)論在外表段落的安排上還是句子之間的押韻上都能夠凸顯語(yǔ)文的魅力，展示我國(guó)文化底蘊(yùn)。而這一切的實(shí)現(xiàn)，需要教師能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生真正的融入到閱讀文本中與作者、文本形成深入對(duì)話，進(jìn)而獲取一定的情感體驗(yàn)，認(rèn)知其內(nèi)涵，同時(shí)加之朗讀則能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感，有助于提升學(xué)生的文化品味和審美情趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。總的來(lái)說(shuō)，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育有著基礎(chǔ)性的作用。作為教師在不斷提升自我知識(shí)素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的同時(shí)還應(yīng)重新定位語(yǔ)文教學(xué)，以生為本，理論加實(shí)踐，全方位的促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳建策. 耕讀文化. 讓童心在田園詩(shī)中棲居——永外實(shí)小“探尋楠溪江文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)記[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（05） .

[2]蔡春梅. 預(yù)設(shè)和生成給課堂插上騰飛的翅膀蔡春梅[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09） .

[3]許福平. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（09）.

[4]邱秋玲. 興趣為導(dǎo). 自主先行——小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）.