提高低年級數學課堂教學質量點滴談

低年級的數學教學是整個教學過程中至關重要的一環，它是基礎性的啟蒙性的教育和教學。通過幾年的低年級教學，我深深體會到只有把數學學科特點和兒童年齡心理特點結合起來，因材施教，注意培養學生的學習興趣，引導學生獨立思考，養成良好的學習習慣才能不斷提高教學質量。下面我根據幾年的教學實踐談談幾點做法：

一、采取多種教學形式，激發學生學習的主動性

剛入學的新生，對校園的生活既感到新鮮又感到緊張，他們的注意力、學習的好奇心都難以持久。因此，我總是采取多種教學形式，努力激發學生學習數學的主動性，我的做法是：

（一）激發學生學習數學興趣

單調的課堂教學不僅會使剛入學學生失去學習興趣，而且學生的思維能力得不到發展，為此，不斷地變換教學手段，采取新穎多樣的教學形式，強烈地吸引學生的興趣是十分必要的。因此，我在教學中常采用形象生動的電化教學、講數學故事、猜數學謎語、數圖形、貼圖案、做數學游戲，使兒童愉快學習。這樣，既符合兒童的好奇、好動特征，又克服教師滿堂灌的毛病，讓兒童從直觀形象入手，以動手促進動腦，從而使思維能力得到更好的培養。

（二）課中有動有靜，動靜結合

新授課后都要安排短暫的休息，做一做課間操，邊做操邊唱兒歌，這樣的安排使低年級學生不感到上課枯燥無味，又容易消除疲勞，振作精神集中注意力。

（三）精心設計練習

練習設計除了講究針對性、多樣性，還注意趣味性，如：教了8的加法后，我插入一個小故事：一天黑貓警長說，我出道題看你會不會做：

8=□+□+□=□+□+□=□+□+□

小黑貓很快說出三個等于8的加法算式，你們會嗎？學生紛紛舉起了手。

二、重視操作感知，培養探索精神

由于低年級小朋友抽象的邏輯思維弱，直觀形象思維強，因此在教學中使用學具很重要，擺學具時讓學生與具體材料接觸，在活動中動手、動腦、動口這符合學生學習數學的認識規律，左半腦和右半腦相互配合，既有助于學生理解掌握知識，又能發展學生的能力。如在教學“8的加減法”中我就從擺學具入手，要求左邊擺7個△，右邊擺1個△，問：“一共有幾個△”？怎樣列式計算？你是怎樣想的？還可以怎么擺？這樣，讓學生擺一擺，想一想，說一說，學生主動地探索和發現數學規律。又如：在教學“有余數的除法”對余數的引進時，我是這樣教學的，一上課，我就讓學生動手擺“小棒”。

（1）把12根小棒平均分成2堆，每堆幾根？寫出算式：12÷2=6（根）

（2）把12根小棒平均分成6堆，每堆幾根？寫出算式：12÷6=2（根）

（3）把12根小棒平均分成5堆，每堆幾根？發現了什么？剩下的每堆還夠分1根嗎？算式：12÷5=2（根），還剩2根。

（4）把12根小棒平均分成7堆，每堆幾根？還有剩嗎？12÷7=1（根） 還剩5根。

這時，我說，從剛才分小棒大家已經看清楚了，分東西有兩種結果，一種按要求剛好分完，一種按要求分了還有剩余，剩下的又不夠每份再分一根，這個剩下的數，我們把它叫余數。（板書寫在課題的地方）余數寫在商的后面，用六個子圓點隔開，通過實際操作，初步建立了余數的概念。

三、進行必要的課堂常規訓練，培養思想道德品質

（一）進行必要的課堂常規訓練

良好的學習習慣不是天生的、固有的，而是靠社會、家庭和學校教育熏陶與培養逐漸形成的，學生良好的學習習慣的形成是搞好組織教學，上好一節課的重要保證，為了提高每節課的利用率，使課堂既有輕松的學習氣氛又有嚴肅的班級紀律，平時我總是通過一些課堂“常規”訓練，使學生養成看我手勢的習慣。通過注意教鞭的變化了解老師的意圖的習慣，如進行口算練習要學生回答時，老師不用指名道姓，以手勢和眼睛為號。當學生進行書面練習時，教師巡視發現作業有普遍性的毛病，需向全班講解，只要教師拿起教鞭輕輕敲兩下，學生就馬上停下手中的筆，認真聽教師講解。在操作學具時，要求生按程序操作和收拾學具的良好習慣，每次操作都讓學生明確目的，講求實效。在回答問題中，對優生的獨到見解和差生的明顯進步，老師為了鼓勵他們要求學生用熱烈掌聲表示祝賀，這樣既符合兒童的心理，又使班級秩序井然，生動活潑，動靜分明。

（二）培養思想道德品質

“古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。”（韓愈的《師說》），遵循教書育人的原則，既傳授知識又進行思想品德教育，是我們每個教育工作者的神圣職責，在上第一冊準備課時，我首先結合封面對學生進行學習目的教育，使學生把從小學好數學與長大為現代化建設服務聯系起來。再引導學生看課本中的相關插圖，結合圖上兩個學生向教師敬禮問好，教育學生尊敬師長，見面行禮，主動問好。結合圖中三個學生在操場踢球，要求學生課間開展有益的活動。結合兩個少先隊員給花澆水，教育學生愛護花草樹木，愛勞動，為綠化校園作貢獻。當學生說圖上有一面紅旗，我說，這是國旗：我們要尊敬國旗，升國旗時要立正，肅靜，站好……一節準備課不僅初步培養了學生的觀察、數數、說話的能力，而且對學生進行了《小學生日常行為準則》教育。

幾年來的教學實踐，我深深感到，只有加強教學研究，才能不斷改進教學方法，常教常新，使人們的教學更符合學生的認知規律和心理特點，不斷優化教學過程，提高教學教育質量。