淺析中學英語課堂中的差異教學法

【摘 要】新課改的深入開展給英語課堂教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。英語教學必須面向全體學生，使全體學生共同提高。實施差異教學正是激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率的有效途徑。本文旨在分析如何解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，提高學生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】個體差異 差異教學

英語教學必須面向全體學生，使全體學生在原有基礎(chǔ)上獲得提高。但在實際教學中，使全體學生都能同步發(fā)展、同步提高是有一定難度的。因為每個學生的興趣愛好、學習方法和學習能力不同。實施差異教學正是激發(fā)學生學習興趣、提高教學效率的有效途徑。教師的任務(wù)正是為他們找到這種差異化的學習途徑，并為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的空間，使其潛能得以發(fā)揮。

一、了解學生差異

通過課堂觀察，根據(jù)學生掌握語言知識能力以及學生的性格、學習習慣和興趣等，將學生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，隨時根據(jù)學生的學習積極性及成績的變化而變化。

對A類的學生，只要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本句型），保證成績穩(wěn)步提升；對B類的學生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達能力；C類學生，由于其基礎(chǔ)較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力。因此對這一層次的學生則要求他們拓寬知識面，提高自主學習的能力。

二、實施差異教學

為了在整個教學過程中能夠更好地把握差異教學法的實質(zhì)，我在教學中設(shè)計了“課前預(yù)習分層”“課堂教學分層”“作業(yè)分層”“訓練分層”的四環(huán)節(jié)教學策略。

1.課前預(yù)習分層

課前預(yù)習的效果除了學生的主觀學習意愿外，也要結(jié)合教師布置的預(yù)習任務(wù)。結(jié)合教案給出①、②、③三項預(yù)習任務(wù)：①熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；②通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答問題；③在理解文章的基礎(chǔ)上，查閱與課文相關(guān)的背景知識。

任務(wù)①要求全體學生必須完成；任務(wù)②要求無詞匯方面學習困難的學生完成；任務(wù)③讓有興趣的學生去完成。三個任務(wù)讓學生根據(jù)自己的實際能力選擇去做。結(jié)果95%的學生能完成任務(wù)①，80%的學生完成了2項，15%左右的學生在完成①、②任務(wù)的基礎(chǔ)上查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的英文知識。如果這些任務(wù)要求所有學生預(yù)習時都要完成，結(jié)果可能反而達不到預(yù)習目的，甚至還會使學生產(chǎn)生厭學情緒。

2.課堂教學分層

不同層次的學生，具有不同的學習能力和接受能力。教師在教學過程中，應(yīng)采用能適應(yīng)各個層次學生的教學活動，分層設(shè)疑，分層練習。例如在教學反身代詞這個語法項目時，采用不同的練習方式，由易到難、循序漸進：（1）培養(yǎng)興趣。針對A類學生的英語語言能力差又缺乏自信心的特點，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情景把基礎(chǔ)知識傳遞給學生，并設(shè)計一些淺顯易懂趣味性強的習題讓學生練習。先以師生問答的形式來呈現(xiàn)反身代詞的用法，然后利用多媒體課件上豐富的游戲讓學生進行操練。學生可以選擇替換一個、兩個、三個地方，也許講出的句子有時很離譜可笑，但學生能在笑聲中激發(fā)興趣，積極參與到活動中，從而得到體驗成功的機會。

（2）鞏固基礎(chǔ)。經(jīng)過簡單的替換練習之后，重心轉(zhuǎn)向B類學生。這一層次的學生已具有一定的英語語言能力，具有向高層次發(fā)展的空間。對于這些學生，可采用連詞成句的方式來使他們鞏固教材內(nèi)容，掌握各種句型結(jié)構(gòu)，不斷提高和發(fā)展語言表達能力。

（3）活躍思維。前面的教學內(nèi)容對于C類學生而言缺乏挑戰(zhàn)性，因為該層次的學生基礎(chǔ)扎實，思維能力較強，智力水平較高。在教學中，讓他們用反身代詞造句，然后讓學生通過觀察，分析句中反身代詞所充當?shù)某煞帧Ｔ诖诉^程中，通過知識之間的類比、聯(lián)想來活躍學生思維，同時通過合作、探究等方式解決問題，從而鍛煉了學生觀察、分析解決問題的能力。

3.作業(yè)分層

傳統(tǒng)教學模式下，教師布置作業(yè)往往“一刀切 ”，經(jīng)常是差生“吃不了”，好生“吃不飽”，學生處于被動的狀態(tài)。教師應(yīng)當正視學生的差異，設(shè)計不同程度的練習，既要有面向全體學生的基礎(chǔ)題，也要有面向優(yōu)等生的提高題。因此教師可把作業(yè)和平時的檢測也分為A、B、C三類，讓學生量力而行，在完成基礎(chǔ)題這一“底線”要求下，進行自我挑戰(zhàn)，向更高層次發(fā)起沖擊，既享有充分的自由空間，又體驗成功的喜悅，從而使個性得到積極充分的發(fā)展。

4.訓練分層

我采取了“高層學生自己走，中層學生跟著走，低層學生拉著走”的分層訓練的方法。如在Drills中，經(jīng)常有Look，read and say，我要求C組學生看圖自我發(fā)揮，不給任何啟示，這樣既調(diào)動了C組學生的主觀能動性，又促使他們積極思考；而B組學生按照Model來做，這樣比C組降低了一個層次，使他們有機會獲得表揚：A組學生則在Model和老師的簡單提示下完成，比B組的難度略低，這樣可以使他們體驗到成功的喜悅，從而對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、實施差異評價

由于A類學生起點較低，教師要適當調(diào)低評價標準，并且多加指導(dǎo)，增大學生獲得成功的機會。如果以90分為優(yōu)秀的話，那么對于這類學生來說，只要他們達到60分，教師就應(yīng)以鼓勵性的語言加以表揚，如“Well done！”“You can do it better.”等。

教師這些激勵性的話語有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生好學的情感，增強學習能力。而對于B類學生，則應(yīng)關(guān)注他們的每一次進步，及時讓他們看到自己的潛力，不斷提高對自己的要求，逐步向C類學生靠攏。至于C類的學生，當然要用較高的標準來要求他們，促使他們向更高層次的目標邁進。

總之，我們要尊重學生的個體差異，通過多樣化的教學形式激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣；要充分發(fā)揮學生性格差異中的積極因素，因材施教；要鼓勵學生采用有效的學習策略，并根據(jù)學生不同學習階段的特點，使策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)，更要最大程度地利用發(fā)揮學生個體差異中的積極因素，適當?shù)貜浹a學生的個體差異所帶來的消極影響。