優化語文教學過程，促進學生主動發展

優化教學過程的根本就是引導學生真正成為學習的主體，積極主動參與學習過程，并在學習過程中學會學習。優化教學過程目的是把思維主動權還給學生，讓學生在活躍的思維中不斷創新，促進學生主動發展。如何優化語文課堂教學過程，筆者有如下淺見。

一、優化教學過程的方向是明確教學目標

明確目標，就是教師把本課時教學目標明白無誤地呈現出來，交給學生，喚起學生的主動參與意識，使學生明確本課時學習的任務和努力的方向；明確學習活動的主要步驟、重點和難點；知道學什么、為什么和怎么學等，就能夠主動地朝預定的學習目標努力。這樣，學生就能掌握學習的主動權，真正成為學習的主體。

明確目標，可以幫助學生形成良好的認知結構，使學生初步了解學習的對象，知道新舊知識之間的初步聯系，這就有利于學生在教學過程中形成良好的思維習慣，形成合理、系統的認知結構。

明確目標，一般低年級可用簡單明白的語言向學生口頭說明；中年級可用問題的方式提出；高年級則可以用明確目的、提出要求、出思考題或練習題的方式提出。明確目標形式多樣，除常用的小黑板、紙條外，還有表格、圖片、卡片、幻燈、錄音……

因此，明確目標在于強化師生的目標意識，使師生雙方都緊緊圍繞教學目標展開教學活動。要把教師的主導作用與學生主體作用和諧地統一起來。教師在明確目標過程中“導思”， 學生在明確目標的過程中“質疑”，使學生主動參與學習，主動參與問題的探究活動。

二、優化教學過程的主旨是尊重學生的主體地位

學生是學習的主體，是課堂的主人，在教學中必須面向全體學生，發掘每個學生的潛能，讓他們親自經歷學習的全過程。我們強調教師在課堂教學中必須做到六個盡量：盡量讓學生獨立觀察，盡量讓學生動腦思考，盡量讓學生動手操作，盡量讓學生動口表達，盡量讓學生發現問題，質疑問難，盡量引導學生標新立異，培養學生創造性思維。這六個“盡量”要貫穿于復習、導入、新授、鞏固、總結等全部教學環節。

尊重學生的主體地位，必須保證學生課堂主動參與學習活動的時間不少于三分之二。在教學中，我們以教材為主源，實實在在地讓學生讀一讀，想一想，聽一聽，問一問，議一議，講一講，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來，在教師的組織下，讓學生全身心地投入各種學習活動，從而變“容器式”的被動接受知識的過程為主動地獲取知識，并會運用所掌握的知識去創造性地分析問題、解決問題。

尊重學生的主體地位，必須讓學生課堂主動參與教學活動，教師要控制住自己的表現欲，扎實落實“三講三不講”。即，講重點、講難點、講易錯易混知識點；學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代庖。要創設具有啟發性、難易適度、具有層次性的問題，讓學生自己獨立思考或實踐操作來解決問題，享受主動參與活動的樂趣，變“要我操作”為“我要操作”“要我回答”為“我要回答”。

尊重學生主體地位，必須注重培養學生自主探究問題的能力。教師在教學實踐中，要多讓學生參與自主學習活動，應留給學生進行獨立思考與自主探究的空間，鼓勵學生通過自主的探究，去發現問題、解決問題，在自主探究活動中培養學生創新意識，提高學生綜合素質。

尊重學生的主體地位，還必須承認差異性，因材施教。我們堅持“面向全體，兼顧兩頭，偏愛中差生”，對中差生實行“五優先”。即課堂提問優先，巡視輔導優先，板演練習優先，作業批改優先，表揚鼓勵優先。在各個教學環節中盡力體現分類教學，分層指導。例如：在作業練習的訓練題組設計時，我們強調，“低起點，小臺階，緩坡度”的原則，根據學生的實際水平分為必做和選做。讓優生吃飽吃好，拔出尖來；讓中差生吃得進，消化好，跟上隊伍，使各類學生都能在各自的基礎上得到發展。

三、優化教學過程的關鍵是發揮教師的主導作用

教師是教學的主導者，充分發揮教師的主導作用，是促進學生“學”好的關鍵。啟發式教學，是教師主導作用最直接的體現。我們要求教師在教學中一靠必要的講解，啟發學生對教學內容的基本詞語、句子和句群進行分析、綜合、鞏固和應用。二靠恰當的提問，激發學生的興趣，啟迪學生的思維，提高口語表達能力。三靠教學演示，調動學生的學習積極性，強化教學效果，訓練動手寫作的能力，提高學生的語言素質。四靠形象板書，幫助學生系統連貫地掌握知識，融會貫通地理解教材內容，培養邏輯思維能力，使學生逐步學會學習。

如教學人教版六年級下冊語文《賣火柴的小女孩》第二課時，教師可引導學生抓住小女孩第一次擦燃火柴的原因，小女孩第一次擦燃火柴眼前出現什么幻景？她渴望得到什么？最終結果怎樣？從中體會蘊藏的深刻含意，其余幾次小女孩擦燃火柴出現了幻景，渴望得到什么？最終結果？教師不再講解，學生主動參與自學，分小組集體討論，各組再用一段連貫的話匯報討論的情況。在學生討論的基礎上，教師進一步挖掘學生創新、聯想思維能力，提出新的質疑：假如你是當時賣火柴的小女孩，每次擦燃火柴，你想看到什么？你想渴望什么？你當時心情如何？等。教師的主導作用，應當體現在整個教學活動中，誘導學生變苦學為樂學，變死學為活學，變難學為易學，變學會為會學，提高學生主動學習的參與程度。

總之，素質教育最終要通過教學過程來實施。因此，我們廣大語文教師要不斷優化課堂教學，充分調動學生主體的作用，引導學生生動活潑、積極主動地學習，在全面發展的基礎上，才能培養學生的創新意識和創造能力。