體育教師教學(xué)反思能力提升策略研究

【摘 要】教學(xué)反思能力是教師專業(yè)能力發(fā)展的核心素養(yǎng)。本文在梳理教學(xué)反思內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合體育教師教學(xué)反思能力發(fā)展困境，綜合多方研究提出加強專業(yè)對話、協(xié)同反思、行動研究、教學(xué)觀察、教學(xué)檔案和教學(xué)反思札記的策略。

【關(guān)鍵詞】體育教師 教學(xué)反思 教師專業(yè)性

目前《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的歷史背景下，教師專業(yè)素養(yǎng)成為一個理論研究與實踐探索熱點。當前參加在職進修、研習(xí)或研討會等的方式，確實能增進教師的認知和教學(xué)技巧，但卻忽視了教師本身內(nèi)在的教學(xué)范式與自我對話。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)。美國運動與體育教育學(xué)會（NASPE）制定的三版“初級體育教師標準”中，反思能力均位列其中。但我國教師培養(yǎng)體系中，對體育教師的教學(xué)反思能力尚缺乏重視。為此本文從教學(xué)反思內(nèi)涵特點、體育教師教學(xué)反思能力發(fā)展困境入手，對體育教師教學(xué)反思能力提升策略進行了探索。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

杜威認為反思是一種高級認知活動，是一種特殊的問題解決方式。他認為，個體進行反思，三種態(tài)度非常重要，即開放的頭腦、責任感和專心致志，正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在杜威反思思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思性教學(xué)的運動于 20 世紀 80年代在世界各國的教師教育界得到蓬勃發(fā)展。

研究者對教學(xué)反思內(nèi)涵有多種理解。后人在杜威和 Schon 的研究工作基礎(chǔ)上深入探討的一個內(nèi)容就是反思的內(nèi)涵是什么。對此，Grimmet 和 Erickson （ 1988） 通過文獻綜述，認為對教學(xué)反思的理解主要有三種，兩種分別是將教學(xué)反思理解為分析教學(xué)技能的一種技術(shù)或?qū)Ω鞣N有爭議的“優(yōu)秀教學(xué)觀”進行深入思考并依此做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。第三種觀點認為教學(xué)反思是對教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)。該觀點認為反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)，并由此達到三個目的：（1）對各種教學(xué)活動的背景有新的理解；（2）對自身作為教師和教學(xué)活動的文化環(huán)境有新的理解；（3）對關(guān)于教學(xué)的一些想當然的假設(shè)有新的理解。本文認同第三種觀點，認為體育教師的教學(xué)反思是對其教學(xué)經(jīng)驗的重新建構(gòu)，教學(xué)反思主要依賴于個體自身。

二、目前教師教學(xué)反思能力發(fā)展的困境

結(jié)合實踐，我們認為阻礙教師反思的有兩類因素，一類是外在因素，有效的反思需要充足的時空、不受干擾的情境才能進行，但目前中小學(xué)中，許多體育教師不但帶著超額工作量的體育課，而且身兼行政工作或運動代表隊職務(wù)，工作繁忙、繁重的客觀條件阻礙教師教學(xué)反思的進行。一類是內(nèi)在因素：許多體育教師個人進行反思有能力上的困難或是習(xí)慣上的不適應(yīng)。這是由于我國教師培養(yǎng)（含職前與職后體系）中不足導(dǎo)致的。教學(xué)反思早已融入在美國師資培育過程中，然而，我國大多數(shù)的教師仍缺乏這方面的訓(xùn)練。

本文中主要針對第二類影響因素，提出提升體育教師教學(xué)反思能力的一些實踐性策略。

三、體育教師教學(xué)反思能力提升策略

（一）加強專業(yè)對話

由于中小學(xué)中體育教師數(shù)量少，所帶年級各不相同，教學(xué)過程中，缺少同事間的互動，形成了孤立狀態(tài)。為避免此現(xiàn)象，體育教師平時可和相關(guān)教育人員進行專業(yè)對話，除了達成共識，亦能監(jiān)控并建構(gòu)其專業(yè)知識與觀念，彼此互相協(xié)助解決教育問題，進而促進專業(yè)成長。特別是初任教師，可借此獲得專業(yè)上的協(xié)助及經(jīng)驗傳承。

（二）協(xié)同反思

協(xié)同反思是指個體與相關(guān)人員為求改進教學(xué)、促進專業(yè)成長，共同從事反思。成員間的信任和尊重，是完成協(xié)同反思的關(guān)鍵因素。陳春蓮提出體育教師可采行的協(xié)同反思策略有：

1.實踐辯證：協(xié)同反思小組中的一人擔任發(fā)表者，呈現(xiàn)個人教學(xué)經(jīng)驗和觀點；由其他人根據(jù)發(fā)表者的呈述內(nèi)容提問，協(xié)助發(fā)表者發(fā)掘矛盾并尋求解決之道。

2.同僚輔導(dǎo)：由資深體育教師擔任輔導(dǎo)者，協(xié)助新進體育教師強化教學(xué)技巧和知識，并形成不同的觀點。透過互相討論，可協(xié)助彼此檢視個人的教學(xué)信念。

3.協(xié)同行動研究：依實際問題，主動搜集資料，組成行動研究團隊，采取行動；除了可以有效解決問題，亦可促進體育教師同僚關(guān)系、避免孤立隔閡。

4.同僚教練方案：體育教師一對一合作，彼此觀察教學(xué)并提出所得及建議，協(xié)助教學(xué)者以客觀的方式進行自我反思。

5.經(jīng)驗分享與同僚交談：透過與其他體育教師的腦力激蕩，可以學(xué)習(xí)批判反思，并可理解彼此經(jīng)驗的共通性。

（三）行動研究

行動研究是指教師為解決教學(xué)實務(wù)中所發(fā)現(xiàn)的問題，改進實際情形而作的一種研究。透過行動研究，教師練習(xí)專業(yè)判斷，進行批判性反思，并與情境進行省思對話與自我分析。歐用生指出提升教師行動研究的能力的有效途徑有：

1.培養(yǎng)教師覺知問題的敏感：為避免將問題視為理所當然，體育教師可采多元思考方式，增加對問題的敏感性。

2.熟悉研究基本技巧：學(xué)校可安排教育研究法研習(xí)課程或講座；體育教師于教學(xué)研究會共同討論研究報告，彼此分享。

3.隨時搜集資料并思考其意義：行動研究的資料是多元的，資料主要來源有非結(jié)構(gòu)性觀察、深入訪談、文件分析等。

4.擴充參與研究管道：體育教師應(yīng)實際參與研究，才能提升行動研究能力。與專家學(xué)者合作研究，參與各類研討會，發(fā)表研究成果等，使體育教師親身體驗。

5.教師角色的反思與批判：由于行動研究是屬于自我評鑒，在研究過程中宜不斷地檢核、改進；此外，教師擔任多重角色，既是研究者，也是觀察者和分析者等，因此更要反思自己的角色，才能不受限于此局限。

（四）教學(xué)觀察

欲促進有效的體育教學(xué)，須以客觀的紀錄取代對教學(xué)歷程種種行為的主觀印象，如此，可更真實地掌握教學(xué)歷程（Doolittle， 1996）。所以體育教師的教學(xué)反思，可利用簡單的觀察工具搜集教學(xué)歷程中的客觀訊息，或透過分析本身的教學(xué)錄像帶了解其實際教學(xué)行為。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)體育職前教師藉由教學(xué)觀察可知覺到更多發(fā)生在教學(xué)中的事物并思考如何改善教學(xué)（Palomaki Heikinaro-Johansson， 2005）。

（五）教學(xué)檔案

教學(xué)檔案是教師對其教學(xué)知能、成長與成就，進行實際資料的搜集，并將之組織化、系統(tǒng)化呈現(xiàn)之文件檔案。教學(xué)檔案即是教師成果的搜集品，它可以用以證明教師的才能、展示教師的教學(xué)知能與技巧，它同時是教師自我反思的一項媒介。教學(xué)檔案關(guān)鍵是教師必須對其教學(xué)進行反思，缺乏反思的檔案，僅是資料的堆積而已。

（六）教學(xué)反思札記

撰寫反思札記的思考運作歷程依序是先描述教學(xué)事件、進而分析教師個人對此事件的內(nèi)在反應(yīng)與感受、體育教師連結(jié)當下經(jīng)驗與既有的理論和經(jīng)驗、經(jīng)分析比對后形成新的結(jié)論，并歸納作為未來教學(xué)行動的指引。撰寫札記除了可增進個人的記憶，也能使個人漸漸習(xí)慣于聽到自己的內(nèi)在聲音，進而強化個人的反思知覺。教學(xué)反思札記可促使教師以真誠的情感與意向進行教學(xué)反思。Martin（1998）發(fā)現(xiàn)其中以錄像帶和反思札記寫作的方式最能成功地刺激教學(xué)反思。

教學(xué)反思札記的撰寫方式通常有3類：自由格式、固定格式與主題式反思札記。自由格式常是無焦點的，可自由發(fā)揮；固定格式則提供方向，使其有結(jié)構(gòu)的深入分析問題；主題式反思札記采綜合二者的優(yōu)點，避免單一格式的缺點。

【參考文獻】

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