新課程“元素化合物”章節(jié)教學(xué)反思

【摘 要】新課程的實施，加強(qiáng)了化學(xué)基本概念原理的教學(xué)，拓寬了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好的掌握元素化合物的知識，提高學(xué)生主動地獲取元素化合物知識的能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】元素化合物 教學(xué) 策略

元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)實驗的基礎(chǔ)與素材，這部分知識內(nèi)容從表面上看比較零碎、分散，難于記憶，使有些學(xué)生感覺花了較多的時間還是難于掌握，造成學(xué)習(xí)效率下降。因此在有限的教學(xué)時間內(nèi)要達(dá)到元素化合物教學(xué)的要求，體現(xiàn)元素化合物教學(xué)的價值，是新課程面臨的新問題。

一、立足新教材，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

新課程元素化合物教學(xué)內(nèi)容向少而精變化，是化學(xué)科學(xué)發(fā)展對中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇影響的反映。新課標(biāo)教材體現(xiàn)的是關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需求，為他們提供適合其發(fā)展的化學(xué)課程和教材內(nèi)容，既有階段性又有選擇性。有些老師在剛開始教學(xué)時不適應(yīng)教材體系，教學(xué)往往想一步到位或隨意拓展教材中元素化合物知識內(nèi)容，而教材的出發(fā)點是在盡可能少的知識體系上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此教學(xué)中要立足新教材培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，教師不能越俎代庖。

在新課程的元素化合物教學(xué)中，需要幫助學(xué)生利用具體元素化合物感性知識、素材，建立元素化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，掌握元素化合物間的轉(zhuǎn)化和反應(yīng)關(guān)系。只有把相對零散的元素化合物知識，連點成線，連線成面，由面構(gòu)成立體的知識體系，才便于掌握、便于利用。例如SO2的性質(zhì)與應(yīng)用的有關(guān)知識，可以聯(lián)系生產(chǎn)生活事例和學(xué)生經(jīng)驗，設(shè)計一些有趣新穎的問題組織學(xué)生討論，再總結(jié)出SO2的重要物理和化學(xué)性質(zhì)，做一個小結(jié)，然后用化學(xué)方程式表示SO2和硫單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)成知識系統(tǒng)圖表。綜合所學(xué)的知識，用化學(xué)方程式表示SO2和硫單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并繪制成相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖表。

二、抓好“三個結(jié)合”，進(jìn)行橫向聯(lián)系

（一）與基本理論結(jié)合

在教學(xué)元素及其化合物知識時，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識，同時加深對基本理論的理解和靈活運用。如：（1）鹵素單質(zhì)、堿金屬單質(zhì)熔、沸點的變化規(guī)律，運用分子間作用力和化學(xué)鍵的知識理解這些規(guī)律。（2）物質(zhì)的水溶性用相似相溶原理去掌握。

（二）與實驗結(jié)合

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)習(xí)元素及其化合物時，必須結(jié)合一些典型實驗進(jìn)行教學(xué)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對知識的理解和運用。如在學(xué)習(xí)“Fe2+”和“Fe3+”的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時，可設(shè)計如下兩組實驗：（1）向新制的FeCl2溶液中滴加幾滴KSCN溶液，溶液無明顯變化，再向其中滴加氯水，觀察現(xiàn)象；（2）取四支分別盛有FeCl3溶液的試管，再向其中三支試管中分別加入少量Fe粉，銅粉、KI溶液，觀察產(chǎn)生的現(xiàn)象；并寫出上述兩組實驗的有關(guān)反應(yīng)方程式。通過上述實驗，既學(xué)習(xí)了“Fe2+”和“Fe3+”的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，又復(fù)習(xí)了 “Fe2+”和“Fe3+”的檢驗。

（三）與計算結(jié)合

學(xué)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時，將定性深化為定量是必不可少的，與計算結(jié)合，既鞏固加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解和運用，又可提高學(xué)生的分析和計算能力。例如ClO2、Cl2都是強(qiáng)氧化劑，都可以消毒殺菌，與同質(zhì)量的Cl2相比，ClO具有更高的消毒效率。設(shè)計計算相同質(zhì)量的ClO2消毒效率是Cl2的多少倍。在復(fù)習(xí)氮氧化物知識時，穿插NO、NO2、O2、H2O反應(yīng)的有關(guān)計算等等。

三、突出原理概念的指導(dǎo)作用

元素化合物知識是概念原理形成的基礎(chǔ)，也是印證、檢驗概念原理正確性的客觀事實。怎樣通過元素化合物教學(xué)，幫助學(xué)生深化理解、鞏固概念、原理，是十分重要的。在元素化合物教學(xué)中，要盡量聯(lián)系已學(xué)概念原理知識，分析說明元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)或變化知識，印證物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的客觀規(guī)律。例如對比鈉、鎂、鋁、鐵的冶煉的化學(xué)原理，說明金屬元素單質(zhì)的化學(xué)活動性與它的冶煉方法之間的聯(lián)系；從海水中提取制得氯、溴、碘的原理印證三種元素單質(zhì)氧化性與陰離子還原性的差異。因此要幫助學(xué)生理解元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，要注意突出原理概念對元素化合物知識學(xué)習(xí)、研究的指導(dǎo)作用。

四、觀察分析現(xiàn)象，掌握規(guī)律

元素化合物的教學(xué)中，要運用實驗現(xiàn)象、模型、圖表、文字描述為學(xué)生提供物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)變化的信息，要幫助學(xué)生從中獲取有用的信息，聯(lián)系、運用存貯的知識，通過分析、綜合和必要的推理、論證，獲得新知。從某種角度看，元素化合物的教學(xué)重點，不在于詳盡系統(tǒng)地掌握元素化合物知識，而在于能否幫助學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表以及自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的感性知識和印象，提高對這些感性知識進(jìn)行初步加工和記憶的能力；要幫助學(xué)生把握觀察、分析物質(zhì)及其變化現(xiàn)象和事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。

五、強(qiáng)化化學(xué)用語的理解和運用

描述元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、變化離不開化學(xué)用語的使用和正確書寫。正確運用和書寫化學(xué)用語，必須對所描述的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化的本質(zhì)特征有清晰的認(rèn)識，知道化學(xué)用語是怎樣表征所描述的化學(xué)事物的本質(zhì)。

在元素化合物教學(xué)中，教師要嫻熟、靈活地運用化學(xué)用語，從而準(zhǔn)確地描述元素化合物組成、結(jié)構(gòu)與變化知識。不能把化學(xué)用語的書寫看成是單純的技巧問題，如果脫離元素化合物知識，單純進(jìn)行氧化還原方程式的配平技巧訓(xùn)練、離子方程式書寫規(guī)則的記憶，物質(zhì)電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)方程式的書寫訓(xùn)練，學(xué)生必然學(xué)得苦，教學(xué)效果差。

綜上所述，新課程元素化合物教學(xué)中要在“全面、重點、訓(xùn)練”上下功夫，把零散的元素知識變?yōu)橥暾目茖W(xué)體系，使知識轉(zhuǎn)化為能力。元素化合物的學(xué)習(xí)，重在學(xué)法的指導(dǎo)和典型知識的歸納和總結(jié)，做到有序儲存、檢索，并且關(guān)注各類知識間的滲透，真正提高學(xué)生的綜合能力。