語文教學中如何培養學生自主解讀古詩文的能力

【摘 要】作為中華傳統文化的精髓，古詩文教學的重要地位不可小覷，要想讓學生走進古詩文的殿堂，就需要在誦讀、比較、練習、積累等實踐中培養提高學生自主解讀古詩文的能力。

【關鍵詞】自主解讀能力 舉一反三 交給方法 內外結合

在教學中發現，學生小學時背得滾瓜爛熟的詩詞到初中已經模糊。初中階段，圍繞課標要求的50篇古詩文，師生精耕細作耗時費力，但真正能留在學生心底的有幾首？最為嚴重的是，學生學了那么多古詩文，但仍不能獨立閱讀古詩文。再次，課外閱讀缺失，學生眼界狹窄，古詩文教學與生活脫節。

針對這些現象，要想真正讓學生體會古詩詞的內涵和韻味，必須把培養學生自主解讀古詩的能力放在首要地位，讓學生能自己去讀懂去體會。那么如何提高學生自主解讀能力呢？

一、書讀百遍，其義自現，在誦讀中培養學生的理解能力

所謂“書讀百遍，其義自現”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些俗語都強調多讀的好處。的確，老師的分析講解再透徹也不能代替學生的自主領悟。誦讀，是提高學生理解能力的一條重要途徑。在具體的教學過程中，可放手讓學生多讀，在讀中體會感悟，在讀中思考質疑，在讀中加深理解。比如，講《相見歡》一課，我設計了幾種形式的讀：首先，自讀，讀準字音。其次，聽讀，體會感情；然后，自由誦讀，投入情感，讀出節奏；接著，齊讀，讀熟讀順；再自讀，邊讀邊理解內容，在讀中質疑；出示問題，學生在讀中思考解答；最后，表演讀，看誰讀得最好。一堂課下來，讀了不下十遍，在多種形式的朗讀中，學生不僅可以當堂背誦詩歌而且很好地理解了詩歌內容，得到了情感上的升華。

二、同類歸納，舉一反三，在比較中提高學生的自主解讀能力

在教學中我發現，真正阻礙學生理解古詩文內容的都是一些古今意義差別較大的詞語，或者是一些比較晦澀的典故，盡管這些詞語會反復出現，但若不進行歸納，學生還是不能形成語感，依舊是解讀古詩文的絆腳石。所以，在教學過程中，對一些規律性的問題，我都進行歸納總結，或隨堂提醒，或以練習的形式讓學生去總結，舉一反三，力求加深印象形成語感。比如，學習詩詞時，對一些具有固定含義的意象，讓學生在反復的體會中來理解。如：《行路難》中有“拔劍四顧心茫然”，劍代表什么呢？讓學生思考，得出答案。《雁門太守行》中有“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，《破陣子》中也有“醉里挑燈看劍”，聯系到前邊所學，學生就很容易明白寶劍所代表的含義：報效國家，建功立業，雄心壯志，人生理想。

三、交給方法，授之以漁，在練習中提高學生解讀古詩文的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，古詩文的教學向來以教師講解學生記誦為主，但這種教學方法就像教師背著學生走路，學生很難自己學會走路。文言文的翻譯，是學生理解課文的第一步也是必考內容之一，所以要在每一堂課把翻譯的方法貫穿其中。比如，翻譯的要求：“信、達、雅”。翻譯的原則： 字字落實，直譯為主，意譯為輔。具體方法：留、刪、補、換、調、變。為了加深學生的記憶，可以用順口溜的形式進行總結，如：文言語句重直譯，把握大意斟詞句。人名地名不必譯，古義現代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略譯規律。碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。此外，以活動為訓練的抓手，讓學生在練習中提高能力。在教學實踐中我探索了以下幾種活動：1.對相對長一點的課文，以小組為單位分段工解決，一組翻譯一段，分工合作，再交流展示，并互相質疑解答。2.對短小精悍的課文，要求人人動口自主翻譯，再交流質疑，反饋檢測。3.對難句較多的課文，比如《曹劌論戰》，學生自主翻譯質疑之后，列出難句，男女生或同桌之間互相檢查來一個擂臺賽。學習文言文重在翻譯，但學習詩詞卻重在感受意境體會情感。詩歌的特點是凝練含蓄，要想真正讓學生感受到詩歌的美，僅僅把詩歌散譯下來是遠遠不夠的，最重要的是引發學生去展開想象，所以詩詞的解讀我交給學生兩種方法：1.展開想象，讀出畫面。比如《次北固山下》前三聯句句寫景，我引導學生在腦海中展開畫面：詩人在哪里？他在干什么？如果你是詩人，你看到了哪些景物？是動態還是靜態？景物的色彩如何？給人怎樣的感受？請你把你看到的描繪出來。讓學生通過想象和口頭描繪，把文字轉換成畫面，更細膩真切地感受到詩畫相通的特點，體會到詩歌的魅力。2.咬文嚼字，讀出情感。比如，學習《相見歡》，其中“無言獨上西樓”一句，我先讓學生找出這句中帶感情色彩的詞語：“無言”和“獨”。然后抓住這兩個字，引導學生來品味?！盁o言”是沒話可說，還是無人可說，還是不敢說不能說？又或者是心里許多話無從說起。古人云：不如意事十常八九，可與人言無二三。對李煜來說，“無言”的背后究竟有怎樣的苦澀與凄愴呢？如此一點撥，學生就很自然的走進了李煜的內心，體會到他“無言”里難以言說的心情。

四、提供材料，內外結合，在積累中提高學生的閱讀能力

如果古詩文是璀璨的百花園的話，那么初中階段課內的選文就只是其中的幾朵小花而已。要想使學生真正領略到其中的美，就不能只把視線放在課內，而是要想方設法讓學生接觸到更多的美文，從而開闊視野，提高審美情趣和文化品位。課內外結合，精讀和略讀相結合是不錯的方法。在教學過程中，我充分利用課前課后的時間，給學生提供一些與課文相關的閱讀材料，既豐富了學生的積累，開闊了學生的視野，又在無形中培養了學生解讀古詩文的能力。比如學習《岳陽樓記》時，課前出示一段節選自宋史的歐陽修少時苦學的故事，讓學生自讀，既讓學生對歐陽修有了進一步的了解，又培養了學生自主解讀文言文的能力。

古詩文教學中，要提高學生的自學能力，就要把培養學生自主解讀能力放在首要地位，這樣才能幫助學生叩開古詩文的大門，走進古詩文的百花園，領略更多的美麗。