帶著學(xué)生走向知識

【摘 要】帶著知識走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。是給學(xué)生一座金山，還是給學(xué)生開啟金山的鑰匙呢？毋庸置疑，面對課改，解讀新課標(biāo)，思考新理念，身為人師，我們必須義不容辭地實現(xiàn)由“教師帶著知識走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 帶著學(xué)生走向知識

課程改革提出了許多新理念，其中談到教育必須改變以往那種只授之以“魚”而不授之以“漁”的教學(xué)方法，也就是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。本文就初中化學(xué)課教學(xué)，實現(xiàn)由“教師帶著知識走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變，從更新教學(xué)觀念、改善師生關(guān)系和從學(xué)情出發(fā)“以學(xué)定教”等三個方面做了有益的嘗試。

一、從更新教學(xué)觀念做起

任何改革首先必須是思想觀念的轉(zhuǎn)變。在實施素質(zhì)教育的過程中，教師必須具有全新的理念，良好的素質(zhì)和改革的精神。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，使學(xué)生思維能力得到提高，實施好以學(xué)生為主體的教學(xué)工作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

面對課改，解讀新課標(biāo)，思考新理念，身為人師，是給學(xué)生一座金山，還是給學(xué)生開啟金山的鑰匙呢？我們必須義不容辭地肩負起帶領(lǐng)學(xué)生打造開啟金山鑰匙的重任。帶著知識走向?qū)W生，是“授人以魚”，帶著學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”今年我在《二氧化碳制取的研究》教學(xué)中，改變過去直接把實驗用品發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生按要求實驗的做法，通過復(fù)習(xí)氧氣的實驗室制法，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的一般思路，帶領(lǐng)學(xué)生從反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗步驟等三個方面逐步展開對二氧化碳制取的研究，同學(xué)們首先分組討論了制取二氧化碳的各種方法，親自選定了實驗藥品，又根據(jù)實驗裝置選定了實驗儀器，最后再進行實驗，這樣就把學(xué)生引向知識的殿堂，學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，把實驗室制取氣體的研究方法教會了學(xué)生，將“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，取得了良好的效果。

二、從改善師生關(guān)系做起

新課標(biāo)的頒布，新教材的試運行，給我們昭示著素質(zhì)教育已日漸深入。建立新型的師生關(guān)系既是新課程實施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。當(dāng)前，在學(xué)校教學(xué)活動中存在的問題主要是：師生之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系比較混亂，學(xué)生權(quán)利得不到應(yīng)有的保護。許多教師沒有把學(xué)生作為一個有獨立個人權(quán)利的社會人來對待，忽視、侵犯學(xué)生的權(quán)利，教師為學(xué)生籌劃一切，包辦代替，這從表面上看是教師事事關(guān)心，實質(zhì)上是忽視學(xué)生的獨立性，不讓學(xué)生履行自己的義務(wù)，必然會導(dǎo)致師生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的紊亂，試想一想，受到束縛和限制的學(xué)生怎么可能在課堂上發(fā)揮其主體作用？那么，怎樣才能建立新型的師生關(guān)系呢？ 我認為，新型師生關(guān)系的形成，在很大程度上取決于教師。實現(xiàn)由“教師帶著知識走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變，首先教師必須自覺做好角色的轉(zhuǎn)變。第一，由“傳授者”轉(zhuǎn)化為“促進者”，第二，由“施教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)”的促進者，第三，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下變?yōu)椤捌降戎械氖紫薄Ｎ易鳛橐幻麖氖鲁踔谢瘜W(xué)教學(xué)工作二十多年的老教師，一度時期為教學(xué)工作走向下坡路而苦惱，究其原因就在于隨著年齡的增長拉開了和學(xué)生的距離，在課堂教學(xué)中自己高高在上、侃侃而談，學(xué)生敢怒不敢言，思維活動受到束縛，學(xué)生處在被動接受的狀態(tài)下。只有在建立起人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，讓學(xué)生在課堂上勤于動腦、勇于動手、敢于發(fā)表不同見解，向知識的海洋邁進。

三、從學(xué)情出發(fā)“以學(xué)定教”做起

在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)一直是只教教材上有的，只講考試中考的；教師講什么，學(xué)生聽什么；教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。一切都是由教師主宰，學(xué)生的思維、行為完全都控制在教師的手中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分就指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系。”教師要充分認識學(xué)生現(xiàn)有的水平及即將達到的發(fā)展水平，根據(jù)課堂內(nèi)容與要求設(shè)置情景，以期能幫助學(xué)生發(fā)展到更高水平。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習(xí)化學(xué)的唯一正確方法是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作。”深入研究學(xué)情，教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，做到“以學(xué)定教”才能實現(xiàn)由“教師帶著知識走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變。

不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就不能實現(xiàn)帶著學(xué)生走向知識。為此，教師在教學(xué)設(shè)計之初認真地作學(xué)情調(diào)查分析，分析學(xué)生已有的化學(xué)與相關(guān)學(xué)科知識基礎(chǔ)、生活與社會經(jīng)驗，了解他們的主體精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和水平，還要具體地確定如何激勵、引導(dǎo)學(xué)生成為積極學(xué)習(xí)的主體，研究在特定課題的教學(xué)中如何激勵、引導(dǎo)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)主體，研究向?qū)W生推薦什么樣的有效學(xué)習(xí)策略，研究不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、需要提供什么樣的學(xué)習(xí)幫助，在教學(xué)中必須保證學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生主動性活動的有效性。在化學(xué)教學(xué)中，如果能從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，做到“以學(xué)定教”把它與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就不會覺得這門知識離自己多么遙遠，自然喜歡接近它，從中體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。 “授之以魚，僅解一餐之饑，授之以漁，則受用終身”， 實現(xiàn)由“教師帶著知識走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向知識”轉(zhuǎn)變，正是由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變。