淺談小學語文閱讀教學

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！毙W語文教學應(yīng)該遵循原則，才能夠在教學中有的放矢。那么小學語文閱讀教學更應(yīng)該如此。小學語文閱讀教學不僅是學生解讀文本，而且是學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越。在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中還應(yīng)該讓學生讀出新意，讀出有創(chuàng)見的感悟。由此，學生的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。因此在閱讀教學中老師除了應(yīng)該積極引導學生自主、合作、探究的學習方式，還應(yīng)該讓學生有效的提高自己的閱讀技能。

那么，語文閱讀教學該怎樣進行呢？

一、教師認真鉆研教材，使課堂教學井然有序，富有內(nèi)涵，充滿生命力

例如：詩歌《和我們一樣享受春天》，文章的主題是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩有五個小結(jié)，可以分為兩部分，第一部分描述戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧；第二部分發(fā)出祈盼，讓戰(zhàn)火中的孩子和我們一樣在鮮花中讀書，一同享受春天的美好。

這篇詩歌富有感染力，語言生動有趣，結(jié)構(gòu)相似。我在鉆研教材時設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：①巧設(shè)疑問，激趣導入。②自主學習。③合作探究，互相啟發(fā)。④文本整合，升華感情。而且還巧妙的設(shè)計了幾個問題：①作者選擇了幾種自然景物遭到破壞？②作者寫這幾處景物本來應(yīng)該是怎樣的，而現(xiàn)在狀況怎樣？③大家想想：“這究竟是為什么？”從而體會句子含義。④面對此情此景，作者發(fā)出的強烈的祈盼是什么？⑤你想對這些戰(zhàn)火中的孩子、動物、植物等說些什么呢？對破壞這些和平的人說什么？這樣，教師在教學中引導學生積極自主地學習，自主地探索，自由地討論，積極地思考，激發(fā)學習興趣。那么，課堂中學生既能夠?qū)W到知識，懂得課文的內(nèi)容，又能夠熟悉文章的內(nèi)涵，凸現(xiàn)文章的生命力。教師的主導性和學生的主體性有機結(jié)合在一起，教學秩序井然。

二、創(chuàng)造性教學，使課堂教學活躍，富有激情，讓課堂氣氛和諧

閱讀教學中應(yīng)該讓學生明確學習目標，積極踴躍加入到學習討論中去，各抒己見，共同解決問題。

在教學中巧設(shè)疑問，激趣導入，可以讓學生一下子就進入角色，加之教師生動的語言，有趣的開頭，更容易激起學生強烈的好奇心和求知欲望，讓學生在欲望的驅(qū)使下去領(lǐng)略課文，迫不及待的讀課文，在文章中思索并尋找答案。在學生自主學習時，老師這時留心個別，關(guān)注學生的動向，積極開拓學生思考，而且善思文本的問題，是能夠使課堂氣氛活躍的主旋律。學生對文本了解后，能夠自讀自悟，善設(shè)問題，老師此時相機指導，學生的提問可能有深層的問題，也有膚淺的問題，教師可以通過學生相互討論，把簡單的題自行解決，這樣不僅為學生自主學習奠定基礎(chǔ)，還為學生創(chuàng)造了輕松活動學習的環(huán)境。合作探究，互相啟發(fā)，可以打破時空的限制、教師的約束，讓學生在課堂上相互傾述訴表達，學生相互合作，相互質(zhì)疑，互相解答，各抒己見，在辯論中明事理，在辯論中練口才，在辯論中提高自身素質(zhì)。這樣，學生積極參與，課堂氣氛異?；钴S。文本整合，升華情感，是對文本的回顧，情感的流露，既能夠駕馭教材，又能夠拓展學生課外閱讀。這樣，閱讀教學不僅豐富了學生的語言表達能力，而且對課文內(nèi)容更加熟悉，還使得學生情超陶冶，感情自然流露。

學生能夠在這樣的氛圍中學習，不僅感到輕松，增長了知識，提高了學生的互動能力，而且學生能夠把自己心中的情感抒發(fā)出來，激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，更能夠使課堂教學活躍，氣氛融洽，師生親和力也較好。

三、教師在閱讀教學中除了應(yīng)該讓學生運用多種多樣行之有效的方法去熟悉并掌握課文內(nèi)容，還應(yīng)該注重閱讀教學的讀，借助美的語言來表現(xiàn)鮮明的形象和豐富的情感，達到以讀導寫

魯迅說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法?！笨梢?，多讀、多仿寫是能夠提高學生的寫作水平的。閱讀課文的讀，可以讓學生傾情朗讀，品味美的語言，要讀出語句的停頓、語調(diào)、節(jié)奏、重音等，從而學生抒發(fā)自己的思想感情，抒發(fā)自己的體驗，達到增強文章的思想感染和美的熏陶。讓學生在讀中去體會，去和文章產(chǎn)生共鳴，身臨其境。

閱讀教學，老師應(yīng)該讓學生好好地讀，讀了以后要讓學生明白寫作方法，這時可以讓學生進行口頭訓練習作，必要時應(yīng)該讓學生仿，這樣學生就能夠?qū)懞昧曌?，既熟悉了文章的?nèi)容，又汲取文章的寫作特色，可以算得上兩全其美吧。而語文課程具有鮮明的人文性，其豐富的人文內(nèi)涵對學生整個精神世界的影響是深遠的，每一個細節(jié)，在學生心中都是一座豐碑，適當引導學生將自己的讀的感情真情流露，既鍛煉了學生的朗讀能力，又提高學生的人文素養(yǎng)，同時讓學生在讀中領(lǐng)悟文章的寫法，讀寫結(jié)合，豐富了語言的表達，又積累了好詞佳句，為學生語文的聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)插上了一對隱形的翅膀。

我覺得語文閱讀教學中老師不僅讓學生獲得知識，還應(yīng)該注重學生的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)，駕馭寫作的向?qū)?，體現(xiàn)出語文課程的工具性和人文性。大量的課堂實例說明現(xiàn)今在語文教學過程中，由于多種因素，教師在多文本解讀的時候往往存在著一些誤區(qū)，概括地講便是“越位”和“失位”。但是我們應(yīng)該在教學中做好駕馭教材，對學生多放手，多鼓勵，一定會在閱讀教學中有成效的，一定會提高學生的閱讀能力和寫作能力的。總之，不會閱讀便不會寫作，沒有抓好閱讀教學，便不是真正一樣的語文教學?？梢姡Z文閱讀教學是一個非常復(fù)雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識是無止境的。