淺談歷史課中的藝術史教學

【摘 要】受客觀原因影響，我國高中教育往往忽略了教材設計而片面注重學生考試成績的提高。以歷史課為例，藝術史是其中教學的欠缺的部分，教師在課程設計上往往忽略了這方面的教學，使得教學方式單一，教學效果不甚理想。本文試以人教版高中歷史必修三第23課《美術的輝煌》為例，探討高中歷史課的藝術史教學問題。

【關鍵詞】歷史 課堂 藝術史教學

一、教學現狀分析

由于當前的江蘇的高考模式，語數外記入總分，兩門選修按分數比例劃分等級，對高中教師而言，教學的主要目的還是強化語數外的能力。再加之在大部分高中從傳統的教學理念出發，選修學科中較為重視理化，因為高中的理化具有相當的難度與深度，需要學生花費大量的時間進行專研。而歷史學科，至今仍有相當一部分數理化老師認為歷史不過是單純地由許多歷史事件組合而成，僅需要考前突擊背誦記憶而已。因此在江蘇的很多高中，尤其是一些以教學質量聞名的理科較為出色的高中，常常出現冷落歷史課程的現象，比如不允許課后布置相關作業，提前停課進行期末考試等。再加之師資隊伍素質良莠不齊，不排除有部分歷史教師專業功底相當欠缺；有的教師觀念陳舊，教學方法單一僵化，使得本來應該充滿特殊魅力的歷史課堂枯燥乏味等等，這些主客觀原因讓學生誤以為歷史是一門可有可無的課程。

二、藝術史在歷史課程中的地位

新課程理念中強調要實現從“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。藝術史教育就是學生“諸方面素質”中的一個方面。藝術是人類智慧的結晶，是人類在勞動過程中創作出來的優秀文化，它承載著人類與自然之間的關系，記錄著人類的歷史發展。藝術作為一種精神產品，具有無限發展的趨勢，并在整個社會產品中占有越來越大的比重。學生通過藝術史的學習不僅能夠增加知識面，拓寬視野，而且可以獲得更寶貴的精神價值，調節、改善、豐富和發展自身的精神生活，提高自身的精神素質，從而使教學的目標逐步升華并完成到情感態度價值觀的高度。

三、藝術史教學問題探討

（一）重視文化的交叉學習

文化往往不是以單一形式出現的，它是在多種因素的綜合影響下誕生的。因此我們在研究每一文化的時候，也應該以普遍聯系的眼光去看待。重視藝術文化的交叉學習。相反，藝術同做人類似，不進則退。藝術本身也在不斷吸收其他學科的優秀因素，促進自身發展。如人教版歷史必修三第23課《美術的輝煌》中的印象派就是極好的例子。關于印象派的教學，我從其特點“注重光與色彩的瞬間變化”入手，設計一個探討問題：到了19世紀六七十年代藝術家尤為重視“光與色彩的瞬間變化”，他們走出畫室，外出寫生，題材上側重自然風光。這些都與當時物理學等自然科學的發展有密切聯系，請學生查閱當時的自然科學的成就，分析哪些可以推動繪畫藝術的發展。學生通過查閱資料并結合課本，很快就可以得出結論：19世紀40年代，照相機問世后，有的藝術家認為繪畫已死，不需要繪畫了。而有一部分藝術家并不灰心，認為可以通過色彩重組世界。

（二）通過藝術史的學習，能夠培養學生中西比較的思維與方法

由于人教版歷史必修三中第10課《充滿魅力的中國書畫和戲劇藝術》中涉及在中國古代的書畫藝術，可以與之和西方藝術對比。比較學習的方法，便于不同思維方法的習得，同時也可以提高藝術鑒賞的能力與水平。所以我們欣賞元明時期的中國畫，感覺到的不是筆墨，不是色彩，更不是技巧，而是一種韻致，是一種無法用文字語言表述的韻致。這樣，通過對比中西美術思想、社會環境，學生就可以知道其思維方式的不同之處，將這種對比學習方法遷移在其他的文科學習上也是大有益處的。

（三）樹立藝術史教學中的批判精神

最后，我們應該以批判的眼光去看待藝術史，不應該一味的接受。當然，藝術經過多年的發展演變，已經趨于完美，但是依舊存在其與時代不相適應之處。如19世紀60年代起——20世紀初期的印象畫派，其特征對光和色有濃厚的興趣、表達豐富生命力和光色和諧 、抒發個性，吸收東方藝術特點和線條粗獷、形式夸張、色彩明快、富有裝飾味。但是隨著現代科學技術的進步，對畫進行了加工，出現了立體圖畫。這是繪畫的一大進步。

總之，不管何種藝術，當我們以評判的眼光去看待的時候，其才能發展。這樣的藝術才能為大眾接受。為此，學生的批判精神的培養是教學過程中的重中之重。這是學生真切理解藝術魅力的特殊能力。

結論

新課改實施以來，教材設計完善，尤其是歷史教材的內容安排趨于合理、科學。這樣的教學安排旨在培養學生的全面能力，因此我們不僅不應該忽視歷史教學，相反，應該注重其中內容的教授過程，在教授過程中讓學生感受的歷史的魅力，這對其他學科的學習也能起到促進作用。通過這樣的科學學習，學生在學習科學文化知識的過程中定能起到事半功倍的效果。

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