我的“后進生”教育觀

什么是后進生？至今還沒有一個科學的界定和嚴格的劃分標準。一般認為，它是指學業成績不好，或思想品德不良，或兩者兼而有之的學生。后進生形成的根源復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，病去如抽絲，決不是輕易就能根除的。因而，如何做好后進生的教育轉化工作，是教育工作者長期探索和研究的課題。現結合筆者多年來的教育教學工作經驗，談談我的“后進生”（為論述方便，本文有時使用“差生”概念）教育觀：

一、關心愛護，消除障礙

愛是教育的前提，信任是教育的開始。老師要關心、愛護后進生，這是教育轉化后進生的前提和基礎。若老師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從老師的言行、態度中意識到老師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，心理上就會與周圍的人之間形成一堵“墻”，有意躲避老師、同學，對老師、同學的談話和幫助，實行心理封閉。心痛還須心藥醫，解鈴還須系鈴人，班主任只有尊重和愛護后進生，才能引起師生情感上的“共鳴”，使其恢復理智和自尊，啟發他們正確認識自己的缺點和錯誤，鼓勵他們告別過去，痛改前非，對學習和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養成良好的個性心理，回到集體中來與大家一起共同進步，轉變成為人們期待的好學生。

我班有個女同學，各科成績都很差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動。從跟她的幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學看不起她。上課不敢正視老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想，我給她講一些名人成才的故事：郭沫若在學生時就有幾門功課不及格，但后來成為一位著名學者；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學生總少不了他；發明大王愛迪生曾因學習成績不良被拒之于校門外；英國前首相梅杰，十六歲就輟學了……這些在中小學階段都被看作是平庸之輩的人，后來卻都成了世界上著名的人物，使她懂得“天才在于積累，聰明在于勤奮”的道理。課堂上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，答對了便進行表揚、鼓勵，慢慢地，她對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來，課余時間時常聽到她和同學玩耍時發出銀鈴般的笑聲……

二、深入了解，對癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結。要轉化差生，也需要對他們進行深入了解，不僅了解其自身情況還要了解家庭和社會影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現象，還要看清“廬山真面目”。

例如：“頑皮型”差生，大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。機靈、敏捷、好奇、好動、貪玩，重感情、愛打抱不平、愛出風頭、惹是生非、擾亂教學秩序是他們突出的特點。因此教育的關鍵是用疏導、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學習上，用到為班集體做好事上。屬于“遲鈍型”的差生，通常智力較差，自卑感較重。對于他們必須在開發智力、培養學習信心和興趣等方面狠下工夫，教給正確的學習方法，幫助他們補上落下的功課，消除自卑感。對于學習成績一般，思想較差的后進生，則要肯定他們的學習成績，著重對他們加強思想教育，特別要注意研究和消除他們違紀違法的不良心態，聯絡各方面教育力量，采取各種辦法防止外界不良因素對他們的干擾和誘惑，引導他們閱讀、觀看健康的書籍、影視，參加有益的社會活動，提高他們辨別是非和自覺抵制精神污染的能力。當然，差生的情況并不止以上幾種，只要我們堅持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

我帶的班上有一位同學，經常遲到、早退，我批評過他好幾次，但收效甚微。通過觀察，我發現這位同學干什么事都很認真，于是就把教室門的鑰匙交給他保管，并在班會課上當著全班同學的面對他說：“管好班級的鑰匙不是一件容易的事，需要早出晚歸。但我們相信你一定不會辜負大家的期望！”他高興地接過鑰匙。從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個離開教室，不僅改掉了遲到、早退的毛病，在同學們贊許的眼光中學習成績也不斷提高。

三、捕捉亮點，正面教育

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定表揚后進生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉化創造契機。因此，要堅持正面教育為主，表揚與批評相結合。

差生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”等積極因素。作為班主任，要細心觀察、多留神，如努力發現學習差生在文體活動、書法、繪畫等方面的一技之長；如紀律差生在勞動表現、集體活動方面有什么突出之處，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩定，但也要給予表揚，使其發展成為穩定的積極因素。真誠的表揚激勵，是對學生巨大的鼓舞，能使他們體驗到受到關心和尊重、信任和支持的快感，從而激發出改過自新、奮發向上的決心和力量。與此同時，班主任也要嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對差生的批評一定要注意準確性和啟發性，注意批評的語氣、聲調、分寸和場合，注意啟發學生自己認識問題，切忌感情沖動、言辭偏激、簡單粗暴、隨便扣帽子等不尊重學生的態度和行為。

我班召開了一次“優點轟炸”主題班會，請每個同學以無記名的方式將其所欣賞的班級同學（至少5個）的優點寫在紙條上，然后將紙條遞給相應的同學。接著，我隨機點名，將被點到的同學的紙條當眾一張一張地拿起來念，然后請他（她）談感受。其中一位后進生激動地說：“我覺得這是同學們送給我的最好禮物，讓我很受感動，也讓我看到了希望，我將把它們好好收藏……”我靈機一動：“對了，同學們，你們要把這些紙條收藏好，當你們遇到挫折或心情不好時，就拿出來看一看。”通過這次主題班會，全班同學都受到了一次很好的正確認識自己的教育。

四、善抓契機，因勢利導

例如，進入新學校新班級的時候，差生往往會在新環境中調整自己的欲望，這是轉變差生的大好時機。因此，班主任要提前做好差生情況的調查，因人制宜，主動而自然地接近他們，從開學第一天起就熱情地關懷、鼓勵和幫助他們，促使其將調整自己的欲望轉化為爭取進步的實際行動。又如，某些后進生偶然得一次高分或為集體、為他人做了一件好事后，會一時沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動、聽了一場英雄報告會后，他們會受到強烈震撼，情緒激昂，這些情況都可能給教育帶來契機，班主任只要抓住時機，因勢利導，就一定能取得教育轉化工作的最佳效果。

我曾教過一個學生，學習不努力，踢球倒是很賣力，因而學習成績很差。有一次，我和他談話，談得很投機，談到中國男足真差勁，怎么也跑不起來，最大的原因就是懶，訓練不認真。他很認同：“太不爭氣了！如果讓我去踢，我一定比他們做得更好！”我說：“不見得，你也不比他們勤快啊！”一句話點著他的要害，觸動了他的神經：“我會比他們勤奮！”從第二天開始，果然不見他遲到了，上課也不睡大覺了……想不到最后以體育特招生考上了重點中學。

五、齊抓共管，善抓反復

要真正轉化后進生，單憑德育工作者個人的力量是很難辦到的，這需要把學校教育、家庭教育、社會教育有機結合起來，共同配合，形成教育合力。首先，班主任要主動配合各科任老師、團隊組織等多種校內教育力量齊抓共管。其次，班主任要多與學生家長聯系，全面了解學生在家庭、社會上的表現，及時反饋學生在校情況，要借助各種社會教育力量，抓住各種有利契機，多方通力合作，后進生的轉化工作才能收到預期的效果。

差生的轉化工作不是一次教育或輔導就能奏效的，而是一個過程。在這個過程中，我們應善于反復抓、抓反復。決不能因為他們出現動搖、反復，就放棄教育，更不能潑冷水，而應堅持不懈，只有當他們思想認識和學習能力逐步提高、養成良好的行為習慣和學習習慣，才有可能抵制各種不良誘因的刺激，在學習上和思想上逐步提高。

我班有個同學小許，每天放學回家吃完飯，都要上網打游戲再做作業，不上網就會心神不寧，學習成績不斷下降。為此，其父母急得團團轉，他的父親把電腦收起來，他就跑去網吧，后來發展到等他父母睡覺了，深更半夜也去網吧。得知這一情況后，我與其父母取得聯系，經過共同探討一致認為：要挽救他，首先要轉移他的注意力。下午放學后，他的父親就帶他去爬山；周末，和他一起下棋、打球；寒、暑假，帶他出去旅游，開開眼界。在學校，我和各科任老師達成共識：上課多關心、多鼓勵，課后多溝通、多勉勵。幾經周折，經過半年多的家校配合、努力，隨著小許閱歷的不斷豐富、學習成績的穩步提高，好不容易才將其注意力從網絡上轉移。小許的父親嘆了一口氣說：“真是精誠所至，金石為開！”

冰凍三尺，非一日之寒。教育轉化后進生是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，絕非一朝一夕之事。轉化后進生需要一個過程，要努力把“轉化”與“預防”、“針對性”與“綜合性”、“矯治”與“發展”有機結合起來，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。

總之，在轉化后進生的工作中，筆者認為，作為德育工作者要注意：一是要與后進生建立民主、平等、和諧的師生關系；二是教師要加強自身的修養，以身作則，做到言教與身教相結合，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，以自己的規范行為、優良作風去影響和感化學生；三是要有愛心、耐心、信心、恒心，做到動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，真正實現知、情、意、行辯證的和諧的統一。概括起來就是要做到“四多四少”：多民主，少強制；多激勵，少批評；多引導，少說教；多用情，少用氣。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就一條：要有一顆愛心！用我們的愛心去喚醒后進生的自尊心、自信心、上進心和責任心，相信頑石也會變成金！