中學數學教師知識結構優化策略探析

【摘 要】在新課程改革施行的背景下，原先中學數學教學方法落后、教師填鴨式的教學方式越來越被教育界和學生家長所詬病。此外，新課程下新教材在許多方面都發生了變化，對教師專業素質方面的成長提出了新的要求，要求教師對教學進行反思和重視運用課堂教學改革的成果等等。尋找一條真正適合新課程改革的中學數學教學之路成為當前背景下貫徹新課改精神的重中之重。這就要求從我們從教師個人到教學之道都需要做出相應的改進，以尋求更好的中學數學教學成效。

【關鍵詞】中學數學 數學教師 教師知識結構；結構優化

本文通過對中學數學教師知識結構的現狀進行分析，針對中學數學教育中經常出現的問題，然后重點闡述了中學數學教師知識結構優化的策略。課程的實施者是廣大的一線教師，因此，在教材不斷變化的背景下，教師團隊的知識結構也必須與時俱進。在下面的內容，我將以目前中學教學中的特點，對知識結構作出分析，同時給出相應的優化策略。

一、中學數學教師知識結構現狀

經過大量的調查，可以發現以下幾點現狀：

（一）對新增的數學知識掌握欠缺

通過初步了解，我們可以發現《新課標》增加了許多新的內容，這些新的內容在以往的課程中只是點到為止，有的甚至都沒有作出任何的詳細介紹，這些新內容包括算法初步，框圖、推理與證明，數學史選講，信息安全與密碼，球面上的幾何，對稱與群，歐拉公式與閉曲面分類，三等分角與數域擴充，矩陣與變換，數列與差分，初等數論初步，優選法與試驗設計初步，統籌法與圖論初步，風險與決策，開關電路與布爾代數。 在這方面的調查中可以發現，一般來說，在新增部分的教學中，教齡短的教師掌握地較為好一點，他們三分之一的教師覺得通過不要自學便可以任教，一般認為需要自學方可任教，也有少數的教師認為需要通過培訓才能達到教學的能力。教齡較長的教師與年輕教師存在很大的區別，對于新內容的掌握明顯不如年輕教師，相對比起來，只有一成的教師有自信不需自學便可以執教，六成覺得需要自學，超過三分之一的教師覺得需要接受培訓。

（二）實踐性知識亟待發掘

對于理論性知識的掌握上，新老教師體現出的能力都比較有自信，但與老教師們相比而言，他們在實踐教學中在掌控課堂氣氛，以及對于教學過程中的處變能力上都缺少一定的經驗，仍需要相應的改進。

（三）一般文化知識有待加強

以目前的情況看來，中學教師自身的自然科學知識仍然存在巨大的漏洞，多數教師把全部精力投在自己的學科之中，忽略了各個學科之間的相互聯系，只是做到了自己教學學科的精專，卻在其他學科上呈現出很無知的情形，這樣便導致他們在教學中存在很大的不足。因此，要求教師再加強自己其他素質的學習，提高自己的綜合素質，符合新課改的目標要求。

二、中學數學教師知識結構優化的策略

（一）結合新學科特點施展教學

1. 數形結合法教學

“數”的抽象概括和“形”的簡明直觀的有機結合，是數學學科的完美運用。通過“形”與“數”的有機結合，數學問題的解決渾然天成，數學知識的掌握層層推進。相當于讓學生把抽象形態（存款）儲存在直觀形態（銀行）上。幾何問題用代數方法加以論證，讓學生體會“數”與“形”有機結合的直觀性和技巧性。總之，學生對“數”與“形”認識如何？相互聯系和轉化掌握程度如何？足以體現學生的數學基本功。

2. 主要引導學生思考

新課改對教師提出更多具有挑戰性的要求，尤其是那些教學經驗并不是很豐富的年輕教師，在教學方式和課程開發上都需要付出更多的努力。對于新課程添加的新內容，一些教師對此的教學經驗并不是很豐富，對于新課程的理解并不是很深，因此加強對自身專業性的學習，主動引導學生思考。由于數學語言的專業性和科學性，使數學語言顯得干凈而利落。

（二）加強校本培訓

差異性、實用性和針對性逐漸成為校本培訓的主流特點。校本培訓開始對癥下藥，主攻實踐教學中遇到的主要問題，強調從實際出發，解決實際教學中出現的問題，培訓的主題回歸到課堂上，深入加強教師的教學能力，幫助教師獲得在教學中不斷成長的能力。

（三）提倡教師的自主反思

這是教師在教學實踐中一項必不可少的能力，自主反思是對教師自我知識結構的反思與改進，也是新課改的目標之一。所以在教師的教學活動中，實踐的能力重在對自己不足的反思。因為教師的個人特點與教學習慣的不同，別人的對自己的評價不能從根本上給予教師相應的幫助，只有通過自我反思與不斷改進方能使得自己受到更多的肯定與支持。

三、提倡教師之間的交流

不難發現，新課程對教師個人能力的要求提出了更高的要求，需要教師更多地學習和反思，在集體合作上，也提出了更高的要求。數學教學中的相互交流十分重要，教學成果不應成為個人的私產，而應該在教師間相互借鑒。在不斷交流中，中學數學教學的進程才會變得更加順利。于教師個人，這可以豐富個人教學方式加強能力，于學生，他們將會獲得更好的教學領悟，得到更好的學習成效。在不同層次和思維之間的相互碰撞中，可以產生更多的知識交流成果，這樣的交流會促使不同個體間的共同進步，達到相互激勵進步的效果。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.課程標準.人民教育出版社，2003.

[2]數學課程標準研制組.數學課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版杜，2004.