談初中英語教學培養學生合作學習的重要性

英語課堂教學需要引進能面向全體學生的，有利于學生實踐活動全面開展的新模式。合作學習就是一種能充分體現學生主體性的教學組織形式。

一、為什么在英語教學中需要合作學習

合作學習起源于20世紀70年代，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略。它以學生參與和知識發展為重點，以信息論、交際論和語言習得論為理論依據，能充分體現學生的潛能和主體地位，能改善課堂內的緊張心理氣氛，促進學生形成良好的非認識品質，大面積提高學生的學習成績。在英語課中有了學生的合作，才有豐富多彩的活動形式和內容，學生在合作中互相顯露能力才華，展示各人的自尊、自主、自強的精神風貌，在活動中互相切磋，互相幫助，取長補短，合作雙方受益。

二、如何在英語教學中運用合作學習

1.在新課導入學習合作學習

教師在上新課前提出一些與課文相關且能夠自由發揮和交流的話題，讓學生先在小組里進行討論，使每一位參與者都得到平等的學習機會。但每一位參與者必須明確學習的目標和要求，因為只有有目標地記憶學習，才會收到事半功倍的效果，才能養成良好的學習習慣，從學習中學會學習。如學習UNIT 7 Lesson26為例，以小組為單位，收集最有意義的發明創造的資料，包括發明者、具體用處或收集一位推動歷史發展的發明家的故事，包括他不同時期的生活，取得的成就，在課堂上進行交流，學生暢所欲言，擴大了學生的知識面，大家分享信息資料，在這種情境中，學生不知不覺地進入課文學習。

2.以合作學習促進課文理解通過合作學習，使學生更好地掌握課文的內容。授課過程中，合作形式可多樣化

（1）游戲。通過游戲來鞏固所學的句型。為了讓學生鞏固What's this？ What's it made of？設計如下活動，讓學生們猜，對猜對的同學，進行適當的獎勵。先準備一個包，在里面裝了一些小玩具，如塑料制作的汽車、金屬做的小刀、木頭做的小椅子，及橡皮、尺子等，讓小組派一位成員來猜，另一小組進行監督。如果猜對了，這個學生回到自己的座位，由旁邊監督的同學來猜。學生積極性較高，激發了他們的學習興趣和熱情，鞏固了所學的知識，提高了學生英語應用技能。

（2）角色扮演。JEFC教材編寫指導思想指出，“在加強基礎知識和基本訓練的同時，要使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。”為了讓學生把學到的語言知識和技能加以綜合運用，采用角色演練的方式活化教材。通過角色扮演對課文角色重新進行設計、包裝，學生通過角色分配討論設計，共同準備等一系列的策劃、登臺表演，使學生在真實的情境中使用恰當、得體的英語，還要鼓勵學生發揮想象力和表演才能。如學習JEFC中的“The tiger and the monkey”讓學生事先分角色排練，學生表演行動逼真，活躍了課堂，也大大加深了學生對課文的理解，表演者身臨其境，學生們則會全神貫注地聽，接受很快，提高了外語的實用價值。

（3）小記者采訪。它是一種兩人或兩人以上進行的面對面的問答或交談形式。有利于學生掌握語言知識，激發學習興趣，一方面語言傳遞信息、傳遞思想，另一方面則接受信息、接受思想。雙方在一問一答中進行語言交流，取得信息互補，它能活化教材內容，是一個對課文加深理解記憶的過程，將教材內容活化為交際活動，把靜態的書本知識變化動態的語言實踐，把課文中的話語變化學生想說的話。學生通過實踐理解語言、接受語言、掌握語言，激活了課堂氛圍，刺激了學生的參與意識。依據課本內容，按題材不同，可分為事件采訪和人物采訪。如學了Unit 9 后，進行采訪活動。設計如下問題： （a） Where do you want to go？ （b） How do you want to go？ （c） How far away is it from Ningbo to？ （d） How much does it cost？ （e）How many days do you want to stay there？ 另外，根據課文知識點、難點、疑點、特殊句式等進行采訪。如學生學習了被動語態以后進行采訪練習，訓練學生靈活使用所學的語言知識，達到知識遷移。可設計如下問題：（a） What's this called in English？ （b） Where is it made？ （c） What is it made of？ （d） What is it used for？讓學生通過采訪練習掌握被動語態的基本運用，使枯燥機械的句式變為生動有趣的情景交際，學生在不知不覺中學會。

（4）調查。鼓勵學生運用已學語言在完全真實的情景中獲取信息。學生可以對課堂內任何一位同學、教師了解情況，包括可能在場聽課的老師。此時學生所用的語言印象最深，也是最有效的輸出，能促進課文理解。如學了Unit10 ，調查What's your favourite activites？ Then make some graphs。 合作學習促進課文理解，學生運用所學的課文知識陳述自己的觀點，使課文知識能靈活運用。

3. 在鞏固課文知識中運用合作學習

課文的復習有教師引導下的復習，也有學生的自行復習，利用合作學習來培養和提高學生對課文知識的鞏固。如學了Unit 5后，讓學生進行討論：Talk about the advantages and disadvantages of making computers at home . What do you use computers for？Would you like to have a computer？要求每個學生寫一篇報道，這樣做既使學生復習鞏固了課文知識，又促進了學生書面表達能力和語言表達能力的提高。也可通過圖表的形式，對所學的材料進行復習歸納，以幫助記憶。例如，學了Unit3，要求學生合作，以圖表形式，對所學課文的主要內容進行歸納和整理，以加深對課文的理解和記憶。采取合作學習復習課文，將枯燥乏味的語言生動地表現出來，使學生變苦學為樂學。主動地投入學習，新的知識得到了鞏固，舊的知識進行復習，全面提高了學生英語素質的目的，培養了學生的創新能力。