人建樹(shù)人：班級(jí)文化建設(shè)的一點(diǎn)想法

【摘 要】良好的班級(jí)文化有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于教育順利開(kāi)展。建設(shè)班級(jí)文化的途徑是多樣化的，班主任有重要的引導(dǎo)作用，而學(xué)生是主體，他們?cè)谑馨嘀魅斡绊懙耐瑫r(shí)，彼此間也有互為影響的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)文化 引導(dǎo) 真誠(chéng) 人建樹(shù)人

班級(jí)文化是在教育制度許可的范圍之內(nèi)，以學(xué)校的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，通過(guò)老師，尤其是班主任，和學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，圍繞班級(jí)的教育、教學(xué)活動(dòng)所建立起來(lái)的一整套價(jià)值取向、行為方式、語(yǔ)言習(xí)慣、制度體系、班級(jí)風(fēng)氣等的集合體，它在形成的過(guò)程中要能教育、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生求真、求善、求美，促使他們積極向上，最終實(shí)現(xiàn)教育的育人功效。

如何形成有利有益、積極健康的班級(jí)文化從而促使學(xué)生更好的成長(zhǎng)呢？這是個(gè)值得深思的問(wèn)題。

由此我想起了《學(xué)習(xí)的革命》一書中的一段文字——

“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。

如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。

如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。

……

如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。

如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。

如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛(ài)。

……

如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。

如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。”

無(wú)論是文字中闡述的道理，還是切身的教育體驗(yàn)，都讓我意識(shí)到在教育中通過(guò)人來(lái)建樹(shù)人以營(yíng)建有利有益、積極健康的班級(jí)文化能很好的促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，在此我摭取兩點(diǎn)陳述如下。

一、班主任：細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，真誠(chéng)關(guān)心

我在作班主任的過(guò)程中曾經(jīng)改到過(guò)這樣一則學(xué)生的周記——

“從小，我的成績(jī)就不是很好，性格又很安靜，所以我一直以為自己是一只丑小鴨，不會(huì)得到老師的關(guān)注。讓我驚訝的是，程老師您，在我進(jìn)入高中才一個(gè)月的時(shí)候，就注意到我，并且很關(guān)心的問(wèn)我是不是不適應(yīng)高中的生活，因?yàn)楦杏X(jué)我似乎都不大愛(ài)笑。當(dāng)時(shí)，我很吃驚，但仍舊習(xí)慣性的不說(shuō)話，可是我很感動(dòng)，我沒(méi)想到您這么快就會(huì)注意到毫不起眼的我，其實(shí)我并不是不開(kāi)心，只是習(xí)慣這樣，但是以后我一定多笑，像您說(shuō)的，人一笑，陽(yáng)光都會(huì)特別燦爛。”

這是班上的一個(gè)女生，開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，我就注意到她看起來(lái)有些憂郁，于是找了個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)：“某某，我發(fā)現(xiàn)你好像都不怎么笑，是不是有什么事情？”當(dāng)時(shí)她并沒(méi)有多說(shuō)什么，但后來(lái)在周記中寫了如上一段話，而且從那以后，她碰到我首先給我一個(gè)大大的笑容。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中明顯開(kāi)朗許多，后來(lái)還主動(dòng)要求做班里的生活委員。

該學(xué)生的這則周記，讓我深刻的意識(shí)到班主任的一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都有著微妙的影響。

高一新生剛由熟悉的初中邁入陌生的高中，在這個(gè)全新的環(huán)境里，難免會(huì)有各種心理動(dòng)蕩，此時(shí)班主任的適時(shí)關(guān)心能很好的消除他們的焦慮不安，甚而引起學(xué)生被重視的自豪感，就像一位學(xué)生說(shuō)的，“一位老師在和學(xué)生初見(jiàn)面就可以準(zhǔn)確地叫出名字，這樣一種在心底的微妙的親近感是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。”這樣他們也許能更好的度過(guò)高中三年。

在初接手新班級(jí)時(shí)，最初的一個(gè)月，我同每個(gè)學(xué)生都交談至少一次，長(zhǎng)則20來(lái)分鐘，短則三五分鐘，以此，一則更多的了解學(xué)生，二則傳遞給學(xué)生一個(gè)信息：班主任很重視我。目的在于增強(qiáng)他們的自信。個(gè)體的自信便可借由學(xué)生彼此間的交往而滲透到集體中，最后形成群體參與的積極的價(jià)值取向。

每個(gè)學(xué)生都有被尊重、被理解的渴望，可以說(shuō)這層渴望恰是人能建樹(shù)人的情感文化基礎(chǔ)，而班主任則是情感文化的締造者，這就需要班主任真誠(chéng)的關(guān)心學(xué)生，同時(shí)也要理解和寬容學(xué)生。可以這么說(shuō)學(xué)生是在不斷的偏與糾偏的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任要以真誠(chéng)的態(tài)度平等的對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的“童言無(wú)忌”，保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，理解和寬容學(xué)生的盲目過(guò)錯(cuò)。

“人只能由人來(lái)建樹(shù)……我們工作的對(duì)象是正在形成中的個(gè)性最細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)，這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去施加影響。”（蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》）班主任是班級(jí)文化建設(shè)的主導(dǎo)者，成功的教育需要班主任有豐富的文化素養(yǎng)和高尚的道德情操，以真誠(chéng)去碰撞真誠(chéng)，用尊重收獲尊重。

二、學(xué)友：人建樹(shù)人的主體力量

在班級(jí)文化的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，他們推動(dòng)班級(jí)文化的形成，也在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的發(fā)展，班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)教育活動(dòng)，展示學(xué)生的各項(xiàng)才能，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神境界，讓學(xué)生在活動(dòng)交流中互為影響，實(shí)現(xiàn)人建樹(shù)人的目標(biāo)。

“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。” （劉向《說(shuō)苑》）班級(jí)是學(xué)生校園生活的重要的家，同學(xué)是重要的家人，住校生，共同生活、學(xué)習(xí)，相處時(shí)候融洽的關(guān)系是形成良好班級(jí)文化的重要因素。而讓學(xué)生愛(ài)集體，首先就要讓學(xué)生感受到集體對(duì)他的愛(ài)。于是生日祝福成了聯(lián)系學(xué)生情感的一條重要紐帶，傳遞著集體對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。

班級(jí)成立之初，我讓班長(zhǎng)設(shè)法收集并整理出學(xué)生的生日時(shí)間，然后在有人生日的當(dāng)天，于黑板顯眼處寫上對(duì)該學(xué)生的生日祝福；同時(shí)，我在上課的時(shí)候也特意帶領(lǐng)全體學(xué)生給生日的學(xué)生送出祝福，有的學(xué)生會(huì)大方的表示感謝，有的則害羞的低下頭，無(wú)論以哪種方式表現(xiàn)，其內(nèi)心都是高興的。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉起來(lái)后，生日祝福的設(shè)計(jì)開(kāi)始有了花樣，有時(shí)是學(xué)生的昵稱，有時(shí)是學(xué)生的特點(diǎn)肖像畫，這層變化正體現(xiàn)了學(xué)生關(guān)系往融洽與溫馨方向轉(zhuǎn)變。

若條件允許，每月最后一個(gè)周末，全班同學(xué)可為當(dāng)月生日的同學(xué)過(guò)集體生日。大家在賀卡上寫一句話，班主任也不妨參與其中，為每個(gè)過(guò)生日的學(xué)生寫上一封長(zhǎng)信。相信，這將能讓學(xué)生深刻的感受到班集體的溫暖，從而讓學(xué)生更自覺(jué)的愛(ài)護(hù)集體。可以說(shuō)集體榮譽(yù)感是班級(jí)文化形成的重要保證。

班級(jí)文化是無(wú)形、抽象的，它需要一定的規(guī)章制度的保障，否則學(xué)生便會(huì)因缺少約束力而如同一盤散沙，班級(jí)文化則難以形成，也就是說(shuō)，班級(jí)文化要融入具體行為中，還需要班級(jí)制度的落實(shí)，班級(jí)制度的制定、落實(shí)和完善則需要班級(jí)成員的全員參與，廣泛討論，共同形成。因?yàn)閷W(xué)生的全員參與能使他們?cè)谇楦猩细菀捉邮芎驼J(rèn)可，在這一過(guò)程中能更好的理解班集體的意義，感受到班級(jí)文化的影響。

我班在制定班規(guī)的過(guò)程中，有些學(xué)生在查閱資料、搜索點(diǎn)子的過(guò)程中看到了一段好文字，很興奮的交給我，并要求讀給同學(xué)聽(tīng)，最后寫入了我班的班規(guī)中，也就是《學(xué)習(xí)的革命》中的那段文字，學(xué)生由于親自參與而獲得的認(rèn)同，遠(yuǎn)比他人的說(shuō)教來(lái)得更為深刻。

此外，將班會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生把集體中的一些典型問(wèn)題通過(guò)班會(huì)的方式來(lái)探討、解決也是促進(jìn)學(xué)生融進(jìn)集體，彼此有好的影響的一個(gè)極佳途徑。

曾經(jīng)，我班某個(gè)學(xué)生不善于與室友相處，于是我以“學(xué)會(huì)共處”為主題讓該寢室主持一次班會(huì)。寢室長(zhǎng)將任務(wù)分配，室員群策群力，出色的組織了一次有意義的班會(huì)，而該同學(xué)從此也有意識(shí)的注意調(diào)整自己的言行，逐漸的改善了自己的人緣。兩年來(lái)，學(xué)生利用班會(huì)組織開(kāi)展了“學(xué)會(huì)感恩”“欣賞自己，悅納他人”“我有屬于我的天”等各種主題活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生展示了自己的優(yōu)勢(shì)與美好，鍛煉了能力，加強(qiáng)了彼此間的聯(lián)系，在日常學(xué)習(xí)生活中有了更好的交往能力，間接或直接的建設(shè)積極向上的班級(jí)文化。

學(xué)生是班級(jí)文化的主體和靈魂，“如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方。如果一個(gè)孩子生活在真誠(chéng)之中，他就會(huì)頭腦平靜地生活。”（《學(xué)習(xí)的革命》）誠(chéng)如蘇霍姆林斯基說(shuō)的，精神生活領(lǐng)域只能由精神生活領(lǐng)域來(lái)影響和施加，所以班主任要注重通過(guò)學(xué)生建樹(shù)學(xué)生來(lái)建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)文化。

總之，班級(jí)文化是一種無(wú)形的教育力量，它既是一種生活方式，又是一種精神價(jià)值體系，在無(wú)形中影響著學(xué)生的價(jià)值觀，影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在一個(gè)具有良好文化氛圍的班級(jí)中，學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股和諧風(fēng)氣，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能自如的與老師交流，融洽地與同學(xué)相處合作，彼此互幫互助，共同進(jìn)步。它的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而細(xì)致的過(guò)程，途徑也應(yīng)該是豐富多樣的，而注重通過(guò)人建樹(shù)人應(yīng)該不失為一個(gè)好的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李學(xué)農(nóng). 中學(xué)班級(jí)文化建設(shè). 南京師范大學(xué)出版社.