提高教師專業素養 培養學生地理創新能力

【摘 要】高中地理新課程的實施，給教師帶來了發展的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。地理教師應自覺提高專業素質，才能培養學生的地理創新能力。

【關鍵詞】高中地理 新課程 培養學生 創新能力

筆者是一位高中的地理教師，面對地理新課程的改革，有如下的認識或見解：新的地理課程改革，起點高、前瞻性強，強調轉變課程功能，改變師生在教學中的地位或角色，建立新型的師生關系和課程結構，更新教學內容，改變學習方式，以嶄新的理念、體系、結構與教學運作方式展現在地理課堂上。地理新課程在內容設計上，認真貫徹素質教育思想，堅持可持續性的教育發展觀念，以培養新時代創新型人才為目的。因此，要求加強地理教師隊伍的建設，讓每位地理教師，都感到任重道遠，責任重大，因而以全新的精神面貌迎接新課程所帶來的發展機遇和嚴峻挑戰。那么，在具體的地理教學中，教師將如何貫徹新的課程理念呢？

一、刻苦夯實地理基礎知識

有道是要給學生一杯水，教師要有一桶水，更加需要長流水。地理教師應自覺充電，夯實基礎知識，提高自身業務水平。只有這樣，才能完整掌握地理知識體系，建立屬于自己的地理知識庫，傳授給學生系統的地理知識。在新課程地理知識中，各知識點，和諧相處，互相交融，有助于學生接納，容易把新知識納入已形成的舊的知識系統中，擴大知識視野，提高知識層次；也有助于學生運用已有的地理知識分析問題、解決問題，開發學生智力，發展學生創新思維。如在學生掌握了氣候、水循環等知識結構后，可引入“厄爾尼諾”現象及“拉尼娜”現象。這樣，學生就會輕松自如地掌握該內容的知識。這說明，要作一名優秀的地理教師，就需要扎實的基礎知識，建立一個良好的地理知識結構，具有“專博”的地理知識，這才能駕馭地理教材，讓地理教學得心應手，左右逢源，游刃有余。所謂“專”，就是“精”，指的是知識的縱向或深度；所謂“博”，就是指知識的橫向或廣度，除地理知識外，還包括歷史、政治、軍事等方面的知識。

二、培養學生探究知識的欲望

所謂創新教育，是指教師在教學中，不受固有的傳統觀念和方法的限制與束縛，根據教學實踐的需要，勇于按照事物發展的特點和規律不斷地進行新的教學探索與試驗，不故步自封，不夜郎自大，不滿足現狀，永遠開拓進取。傳統的教學觀念，教師過分強調知識點的傳授，人為地割裂了知識的系統性和整體性；教學中，教師講，學生聽，教師寫，學生記，封閉性大，機械訓練多，學生往往機械重復地做著一些摧殘學生靈性的試題，缺乏超前性和創造性，這與培養創新人才是不相符合的。教師在教學中，應“授之以漁”， 向學生傳授獲取地理知識的方法，把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給學生，使學生根據各自的學習興趣或愛好，在地理學習中，獨辟蹊徑、標新立異、求實創新，養成終身學習地理的好習慣。

傳統的教學方式，側重于“是什么”而不求“為什么”； 只注重結果，而不注重過程。這種學習方式，其實是一種“死讀書”的表現。它無助于創新教學的發展，反而成為創新教學的累贅。

當前，科技發展，知識爆炸。學生的學習資源豐富，吸取地理知識的能力強，學習環境優越，想學到“是什么”的地理知識并不難，而是一件輕而易舉的事。如果不引導學生深入探求“為什么”？學生就會缺乏“問題意識”， 即缺少凡事要問一個“為什么”的意識，造成知其然而不知其所以然的現象。因此，教師在平時的教學中，要轉變舊觀念，樹立新意識，引導學生多對“是什么”提出質疑，多問幾個“為什么”？以培養學生的探究實踐能力和創新思維。如講授“大氣的水平運動――風的形成”時，我便先從風的運動入手，利用逆向思維方式（水平氣壓梯度力→氣壓差異→溫度高低→高低緯度間熱量差異→地面吸收太陽輻射不均→正午太陽高度角→地球是一個球體）來啟發學生，使教學形成出乎意料或超乎常規的創造性效果。

三、創設課堂情景引導學生創新

在地理教學中培養學生創新能力的機會很多，但課堂是學生獲取知識和培養學生探究能力的主陣地，所以，教師要注意發揮課堂教學的作用，抓住學生在課堂上的不同表現培養學生的“創造火花”；建立和諧平等的師生關系，創設寬松的課堂環境，發揮學生主觀能動性，為學生提供在課堂上能大膽質疑問難、動口讀書、動腦思考、動手操作的機會，更好地作課堂的主人。這就要求教師善于把握時機，培養學生的多種思維能力。

除了課堂教學外，在課外活動中，教師也要把握時機，讓學生靈活運用所學過的知識去解決現實生活中所遇到的地理自然現象和地理社會現象，如讓學生走出校園，到野外和工廠去考察，即時提出問題讓老師解答，讓學生的創造熱情變成具體的創造行為，進而培養學生的創造精神。

四、開展地理課題實踐活動

教師要注意塑造學生的創新性，培養學生在地理學習中的獨立性、敏感性，樹立學好地理的自信心、好奇心。為塑造學生的創新個性 ，筆者便經常設計一些校內地理活動或校外的地理實踐活動。如成立以小組為單位的“天氣預報”模擬教學活動，培養同學之間的團結協作精神、協調指揮能力、模仿和創新能力；成立“五通農民畫”課題研究活動，培養學生的調查能力、觀察能力和積極主動的參與熱情；成立“義江水系考察活動”和“華巖洞考察活動”，培養學生獨立的人格意識和大膽的探索精神；開展“地理小博士”征文活動，或“世界只有一個地球”的小品表演活動，展示學生獨特的個性特長，培養學生廣泛的興趣和愛好。給學生提供課題活動，一方面學生可從中接受最新的知識信息，得到課本上難以獲得的知識，使學生站到社會的前沿；另一方面可解決課堂知識的老化問題，拓寬學生的知識視野，優化學生的地理知識結構，塑造學生的創新性格。

綜合上述，地理教師不僅要積極應對新課程的挑戰，還要借新課程的東風努力實現自己的專業發展，在教學實踐中不斷反思、不斷探索、不斷創新！