談?wù)劯咧谢瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)

科學(xué)教育不僅局限于科學(xué)知識(shí)的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學(xué)生了解科學(xué)演變發(fā)展的歷史過(guò)程，把握科學(xué)精神的時(shí)代內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，啟迪學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)上述思想和要求的一種學(xué)習(xí)方式，它越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體。一定的生活情境、學(xué)生自主探究活動(dòng)和問(wèn)題解決的過(guò)程是研究性學(xué)習(xí)的三大要素。研究性學(xué)習(xí)最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開(kāi)放性、綜合性、創(chuàng)造性等。

研究性學(xué)習(xí)課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在專題性與綜合性的研究或探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移能力和相應(yīng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，在學(xué)生觀上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。在真實(shí)的生活情境中，學(xué)習(xí)個(gè)體如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維，是衡量學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)重視聯(lián)系生活實(shí)際去尋找學(xué)習(xí)課題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得體驗(yàn)，注重思維的開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程而不是行為產(chǎn)品或結(jié)果。

教育改革中，苦于高考指揮棒的壓力下，老師、學(xué)生及家長(zhǎng)疲于奔命，教育完全變成了應(yīng)試，學(xué)生也變成了機(jī)器，越來(lái)越?jīng)]有想象力和創(chuàng)造力，而這一切是完全有悖于課改的理念和精神的。研究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分挖掘?qū)W習(xí)個(gè)體的內(nèi)在潛力，從身邊的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選取專題，以自主探究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和終身學(xué)習(xí)能力，都具有十分重要的意義。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放性、實(shí)踐性、問(wèn)題性等特點(diǎn)。

（1）開(kāi)放性：研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上要注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、聯(lián)系實(shí)際、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，要從學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)放輻射到聯(lián)系生活中的事件、現(xiàn)象和情境。研究性專題的內(nèi)容是廣域性的，既可以是單學(xué)科，也可以跨學(xué)科；既可以是以前沒(méi)有結(jié)論的，也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的。

（2）實(shí)踐性：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，選取專題內(nèi)容要著眼于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，要提供學(xué)生實(shí)踐并在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)和成功愉悅的途徑與機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)在化學(xué)學(xué)科上顯得尤為突出。

（3）問(wèn)題性：研究性學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種活動(dòng)，選取的研究專題必須具有問(wèn)題性，一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)處理過(guò)程中自然會(huì)遇到很多問(wèn)提，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而進(jìn)一步地去解決問(wèn)題，這一過(guò)程本身就是一種能力的培養(yǎng)和鍛煉。

研究性學(xué)習(xí)的類型若根據(jù)活動(dòng)的形式和方法，可以把研究性學(xué)習(xí)分為文獻(xiàn)研究型、實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查研究型等。

（1）所謂文獻(xiàn)研究型一般是學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料或者網(wǎng)上資料，可以是對(duì)某一對(duì)象的描述、判斷與解釋；有關(guān)反應(yīng)規(guī)律的探究；有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的探究或反應(yīng)條件的確定研究等等。

（2）所謂實(shí)驗(yàn)研究型主要是研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的控制和實(shí)現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)手段和方法的研究；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的研究等等。

（3）所謂調(diào)查研究型是指學(xué)生通過(guò)對(duì)某一事件的調(diào)查獲得第一手資料，再通過(guò)整理、分類、綜合和分析，而獲得問(wèn)題解決的一種研究性學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)為教師成為研究者提供可能。外來(lái)的研究者對(duì)實(shí)際情境的了解往往非常膚淺，因此提出來(lái)的研究建議往往無(wú)法切入問(wèn)題的關(guān)鍵，而由教師研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接的最適宜的方法。研究性學(xué)習(xí)中，教師既是指導(dǎo)者又是參與者和組織者，最貼近學(xué)生，使教師處于一個(gè)最佳的研究位置。教師不僅要成為知識(shí)的傳遞者，而且要全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，特別是他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教師最重要的活動(dòng)場(chǎng)所是教室，從實(shí)驗(yàn)研究的角度看，教室是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室，教師可通過(guò)一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程來(lái)系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問(wèn)題，這使教師擁有更多的研究機(jī)會(huì)。

從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，教師特別要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本區(qū)本學(xué)校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備。要特別關(guān)注與人類共存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人自身發(fā)展等方面的問(wèn)題，絕不能一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，教師必須具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，必須具備科學(xué)的思想方法和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法。特別是高中化學(xué)這門學(xué)科，是一門以實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)性學(xué)科，這就要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述準(zhǔn)確，實(shí)事求是，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)關(guān)。從研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，教師必須具備一定的科研素養(yǎng)和對(duì)學(xué)生開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，教師要及時(shí)了解研究活動(dòng)開(kāi)展的情況，組織靈活多樣的交流研討活動(dòng)，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠了解科學(xué)探究過(guò)程，獲得探究體驗(yàn)，養(yǎng)成自主探究、自主創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和發(fā)展創(chuàng)新能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、信息搜集加工和應(yīng)用等能力。研究性學(xué)習(xí)也使教師變成研究者成為教師專業(yè)化發(fā)展的一種趨勢(shì)，重在體驗(yàn)研究的整個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)校教師開(kāi)發(fā)課題，由教師和學(xué)生以“學(xué)生為中心”“學(xué)生為主體”的原則共同開(kāi)發(fā)。總之研究性學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于我們這些一線的教育工作者來(lái)說(shuō)，的確有很長(zhǎng)的一段路要走！