運用通用技術課培養學生的實踐能力和創新能力

【摘 要】隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為我們生活中無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為社會文化的重要因素。我國工業的技術含量不高，如沿海經濟工業主要以原料加工為主，知識產權掌握在別人手里，只賺取了低廉的加工費。還如制衣行業，幾億件衣服還不值一架波音飛機。技術可以推動經濟的突飛猛進，培養當代青少年的技術素養是非常有必要的，所以我們要盡可能通過通用技術課程培養學生的實踐能力和創新能力。

【關鍵詞】實踐能力 創新能力 技術 設計

隨著科學技術突飛猛進的發展，技術日益成為我們生活中無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為社會文化的重要因素。我國工業的技術含量不高，如沿海經濟工業主要以原料加工為主，知識產權掌握在別人手里，只賺取了低廉的加工費。還如制衣行業，幾億件衣服還不值一架波音飛機。技術可以推動經濟的突飛猛進，培養當代青少年的技術素養是非常有必要的，所以我們要盡可能通過通用技術課程培養學生的實踐能力和創新能力。

通用技術課程具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯系，因此不但要注重學生各門學科已有知識和經驗的綜合運用，而且更要注重新的知識的建構和綜合學習。培養青少年的創造能力，不僅需要以知識和智能為基礎，而且需要培養學生的情感和興趣。我國古代著名的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；皮亞杰的“發生認識論”認為：知識來源于活動，興趣是推動學生學習的一種最實際的動力。

為了創設豐富的通用技術學習環境，營造豐富的技術學習氣氛，提高學生的技術素質，每節課要求學生課后通過看新聞、上網查資料或閱讀報刊雜志列舉兩到三個有關技術的實例，日積月累，使學生開拓技術視野，了解更多與技術相關的知識，從而能理解技術，甚至應用技術，增強使用技術的自信心和責任心，使學生主動關心生活中的技術。

靈活運用跨學科知識，調動學生積極思維，促進理論和實際結合。例如：“木桶理論”認為，木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度，用系統的觀點解釋，就是部分影響整體，也反映了部分與整體的關系，說明系統思想與辯證唯物主義哲學之間的關系；再如學習了“經典結構的欣賞”后，要求學生從技術和文化兩個角度賞析丹麥設計師雅布森的作品“蓋里椅”，通過啟發，學生能夠說出“蓋里椅”結構上簡潔大方，線條明快，有流動感，功能上和其他椅子相同，從文化角度看，“蓋里椅”結構傳達出一種盤旋上升、奮發向上的精神，具有雕塑般的美感和強烈的時代氣息，形成了優雅的浪漫主義設計風格；如“結構與設計”中的起重機在起吊重物和不起吊重物時都不至于翻倒，尋求平衡力應滿足的條件時注重物理知識的運用，根據力矩平衡原理啟發學生找出平衡力應滿足的條件等。

學習情境是影響學生創新能力發展的重要因素，有感染力的真實事件或真實問題是激發學生創新能力的源動力。經常配合教學內容播放一些技術設計和發明創造的典型案例以創設技術情境，呈現技術與設計的過程，既開闊了學生的視野，同時也讓學生體會到技術價值及其重要作用。如“我愛發明”節目。還根據教學需要盡可能自制教具，通過直觀的教具模型進行示范，還將歷年來同學們的優秀制作作品拿來展示，有利于激發學生動手實踐的興趣，啟迪創造思維。

高中通用技術是以設計學習、操作學習為主要特征，立足于學生的直接經驗和親身經歷，每一章的最后都有一個供學生設計的空間，也是其成為設計師的臺階，在學生設計方案之前，給學生補充一節作品欣賞課是非常有必要的。從一定程度上講，對技術作品的欣賞是對作品的再創造，既向學生傳授了技術基礎知識，又給學生做出了作品評價示范，作品來源于生活，在老師的引導下高中生憑借著已有的鑒賞能力和評判能力，能說出作品“好在哪里”“為什么好”“為什么采用這種結構”“為什么采用這種材料”等等。有了這樣的鋪墊，再來寫設計方案，學生更能理解知識點、把握知識點、運用知識點解決自己的設計方案，設計每一個方案的過程不僅是培養學生設計能力的過程，還是培養學生創新能力的平臺。每一位同學的設計都有可能存在疏漏之處，通過討論交流，仔細思考，從而不斷改進，不斷優化，達到一個較全面、客觀的結果，這進一步培養了學生的實踐能力和創新能力。

當今的社會，面對高科技的迅猛發展，若要想不被社會淘汰，就應具備一定的能力，讓我們共同努力提高學生的實踐能力和創新能力吧！