基于高職人才培養目標的財務管理專業主干課程教學體系的研究

摘 要：基于高職人才培養目標，應構建以理論知識為基礎、以實務技能操作為重點的財務管理專業主干課程教學體系。以《中級財務會計》課程為例，構建“一個目標、兩條軌道、三種能力”的課程教學體系。

關鍵詞：財務管理； 中級財務會計； 教學體系； 實務技能操作

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）05-0218-02

2011年9月29日，教育部在教職成〔2011〕12號文《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中進一步強調指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?；谖覈呗殹凹寄苄腿瞬拧钡呐囵B目標，本文以《中級財務會計》課程為例，從教學目標、教學體系、教學理念與方法等方面進行探討，建立“一個目標、兩條軌道、三種能力”課程教學體系。

一、課程教學目標定位

隨著市場經濟的不斷發展和資本市場的逐步完善，財務管理作為一種價值管理在整個管理活動中的核心地位日益明確，財務管理專業隨之而成為市場迫切需要的熱門專業?！吨屑壺攧諘嫛纷鳛樵搶I的主干課程，其教育的指導思想應定位于“基層的財務初級崗位”，而不是“上市公司財務或更高層次的會計分析和研究工作”。為準確定位，培養符合市場要求的高職財務管理專業人才，應確立知識、能力、素質三位一體的《中級財務會計》課程教學目標。

知識目標：使學生掌握財務會計基本理論知識及財務會計報告的編制和分析方法，讓學生明確會計要素確認、計量、記錄的基本程序。

能力目標（基本能力）：學生應具有新知識的學習能力、團隊合作及組織協調能力、良好的語言表達及溝通能力。

能力目標（核心能力）：學生應有基本的分析問題解決問題能力，較強的會計實踐能力和計算機應用能力，并具有企業經營管理的基本能力。

素質目標：培養學生良好的法制觀念和會計職業道德，以及創業精神和良好的身心素質。

二、課程內容體系設計

隨著新會計準則的頒布和實施，《中級財務會計》課程內容較之前有了一定的增加，難度也進一步加深。與此同時，生源質量卻在不斷下降，學生入學分數低、知識基礎差、學習熱情弱，學習能力也較差。對學生的這種低端評價也給課程教學帶來了一定困難?；诟呗毴瞬排囵B目標，結合入學前學生的學習特點，應構建“一個導向、兩條軌道、三種能力”的課程教學體系。“一個目標”指“技能型”人才培養目標；“兩條軌道”指以企業常見、基礎會計業務處理為核心內容，實務操作技能訓練為重點的“雙軌制”課程內容體系；“三種能力”指課程應培養學生的核算能力、檢查能力及分析能力。

（一）教學要求

《中級財務會計》是財務管理專業的主干課程，也是該專業學生知識架構的核心部分。學生通過學習《基礎會計》等課程，已初步掌握會計的基本理論及知識，在此基礎之上，進一步學習財務會計的基本理論及方法。通過課程學習和實訓，學生應熟練掌握企業各項基本經濟業務的賬務處理，熟悉財務報表的編制方法，并具有較強的專業實踐操作技能。

同時，《中級財務會計》也是各類會計資格考試：會計上崗證、初級會計師、會計師、注冊會計師等考核重點。為提升學生的就業競爭力，并為其逐步發展成為高層次會計人才奠定良好基礎，課程可結合計上崗證、助理會計師考試有關內容，選擇部分試題作為例題或習題，加強學生技能訓練，提高學生考證通過率，做到“課證融合”。

（二）教學內容

針對高職學生的學習特點，結合高職人才培養目標，我們建立以企業日常經濟業務處理為核心內容‘實務操作技能訓練位重點的“雙軌制”課程內容體系。在課程教學中，針對教學內容，設計了相應的實訓項目模塊，讓學生“學中做、做中學”，通過實踐操作，充分掌握專業操作技能。具體課程內容體系如表1所示。

三、教學理念與方法

目前，高職學生普遍存在知識基礎薄弱、學習自覺性較差等問題，如果教師依舊采取“滿堂灌”的單一、原始教學方式，勢必會影響課程教學效果。我們要不斷更新教學觀念，改革教學方法，以能力為主線、以素質為核心，培養高素質技能型人才。

（一）授人以魚，不如授人以漁

《中級財務會計》課程主要講授企業一般會計業務的賬務處理，其中涉及大量的會計分錄。通過學習，應使學生熟練掌握會計一般業務的處理，這不能單純依靠反復練習和死記硬背。教師在授課時不僅僅要教會學生“如何做賬”，更要教會學生理解“為什么這樣做賬”，以及會計準則如此規定的原因，讓學生“知其然，更要知其所以然”。

如在講授固定資產減值準備計提，教師應強調固定資產減值準備計提后不能轉回，并進一步解釋，企業計提的固定資產減值準備在舊準則中是可以轉回的，但新準則作了修改：規定固定資產減值準備計提后不得轉回。這樣調整的原因是：企業計提固定資產減值準備時，借記“資產減值損失”科目，貸記“固定資產減值準備”科目，如果可以轉回，則做相反分錄。而在計算企業本年利潤時，“資產減值損失”科目是利潤的減項，有些企業通過固定資產減值準備來操縱企業利潤。如當年利潤多了，就大量計提固定資產減值準備，降低企業利潤；利潤少了，則將之前計提的減值準備轉回，這就使得會計信息不能真實、準確地反映企業的經營成果，誤導會計信息使用者。這樣解釋后，學生不再是簡單的死記硬背，而是通過對知識的融會貫通，全面、透徹地掌握會計專業知識，提高職業能力。

（二）案例教學法的運用問題

案例教學法是一種新興的教學方法，很多教師將其作為高職《中級財務會計》課程的主要教學方法?！吨屑壺攧諘嫛肥且婚T專業性、技術性較強的課程，本身也比較枯燥，在教學過程中引入案例無疑有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性，但這并不是嚴格意義上的案例教學法。哈佛商學院將案例教學界定為：一種教師與學生直接參與共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此，案例教學法的重點在于通過對案例進行分析、討論，從而對相關知識作進一步的學習和探究，而不是案例的簡單介紹和講授。

作為高職財務管理專業，其培養目標定位于企業基層的財務人員，重點掌握企業基礎會計業務的賬務處理?；ㄙM大量時間和精力去實施案例教學法，個人認為做法欠佳。當然本人并不排斥在課程教學中引用一定的社會經濟實例，以幫助學生理解和記憶會計知識。恰當的案例還有助于激發學生學習熱情，調節課堂氣氛，并讓學生養成關心社會經濟信息、經濟政策的職業習慣，為日后成為更高層次的財務人才奠定基礎。