借助黑龍江紅色資源創新高校思政課互動式教學方式

摘 要：黑龍江紅色資源對于豐富課堂教育內容、增強教育效果、創新教學方法具有特殊的意義。通過對當前高校紅色資源互動式教學方法的分析，找出思政課不受學生歡迎的癥結所在，結合黑龍江紅色資源的優勢，實現高校思政課互動式教學方式的新突破。

關鍵詞：黑龍江紅色資源；思政課；互動式教學

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0276-02

一、黑龍江紅色資源的內涵

紅色資源自2002年首次被提出來之后，不少專家、學者對此開展了較為廣泛、深入的研究，也取得了頗為顯著的成果。然而，關于紅色資源的內涵及定義是仁者見仁、智者見智。作為高校思政課的一種教育資源，我們不過多去探究紅色資源的內涵表述或時間框定，而更注重紅色資源對思政理論課的特殊價值所在。所以，在筆者看來，黑龍江紅色資源，主要是指從中國共產黨形成開始一直到社會主義建設期間，廣大人民群眾在中國共產黨的領導之下，在與敵斗爭以及社會主義建設的偉大實踐中所形成的，能夠促進人們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的，一切崇高的精神以及物質載體的總和。具體來說，它既包括精神層面的東西，例如在革命斗爭年代，由馬占山、趙尚志、趙一曼等革命烈士用生命詮釋的愛國精神、民族精神以及堅定的革命信念與頑強的斗爭精神等等，還有在社會主義建設時期形成的大慶精神、鐵人精神、北大荒精神等；同時也包括物質層面的東西，即革命與建設年代留下的大量革命文物、遺址，例如731遺址、尚志碑林、揚子榮烈士陵園、蕭紅故居、防洪紀念碑等等，以及各種承載崇高精神的載體，例如紅色雜志、書籍、典故等等。

二、黑龍江紅色資源對地方高校思政課的特殊意義

（一）有利于豐富思政課的教學內容

黑龍江紅色資源作為思想政治教育的優質資源，承載了愛國精神、民族精神，體現出對理念信仰的執著追求，對真理正義的不懈堅持，以及艱苦奮斗、敢于犧牲、勇于冒險的敢闖、敢拼、敢干的創造精神。在思政課的教學過程中，通過對紅色資源的充分挖掘與利用，必定能充實教學內容，使課本不再枯燥，內容不再單調。把紅色資源與理論教學有益結合，必定會超越理論的條條框框，讓學生將思政課的內容自我升華、自我豐富。

（二）有利于增強思政課的教學效果

我國幅員遼闊，民族眾多，不同民族、不同地區之間存在地理上的差距，還存在著生活習俗、語言習慣上的巨大差異，這種差距與差異使得本土資源更具有教學的優勢。黑龍江紅色資源即屬于本土資源，是人民群眾在這片黑土地上，在自己的生存、延續和發展中，通過偉大的實踐而逐漸形成的。這對于地方高校的學生而言，本土的紅色資源更具有親和力、感染力。

（三）有利于創新思政課的教學方法

中國共產黨是一個與時俱進、勇于創新的政黨，從革命道路的選擇到建設道路的探索，都體現出了創新精神。這是紅色資源本身所蘊含的一種精神，也是任何一位教師應該具備的意識。所以，在借用紅色資源避免空洞說教的同時，也應該主動汲取紅色資源中的優秀品質，不斷創新思政課的教學方法。紅色資源內涵豐富，形式與載體多種多樣，除了人們熟知的事跡、典故、遺址、紀念堂、故居等，還有很多書籍、影視作品及其他文化產品。借助這些資源及載體，可以改變傳統的“一言堂”式的教學方式，豐富實踐教學內容及手段，彌補思政課教學方法的不足。

三、高校紅色資源互動式教學方法的現狀及原因分析

（一）互動內涵不明、教學主體模糊不清

互動式教學，是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。受傳統教學模式的影響，當前高校思政課的互動式教學在主體確認上依然不清晰。有些教師是打著互動式教學的旗號，實則是一言堂的教學方法。很多教師認為把案例與書本相結合便是互動式教學方法。事實上，此方式與一言堂、滿堂灌沒有太大的差別，教學主體依然是教師自己。還有些教師認為互動式教學就是讓學生參與進來，所以，提問成了課堂主要內容。提問在客觀上確實能提高學生的參與度，但是問題的提出、分析與總結都是以教師為主，學生并沒有真正成為教學的主體之一。總而言之，當前高校有關紅色資源的互動式教學主體不清，缺少學生的主體性參與。

（二）注重程度不夠、教學方法流于形式

思政課對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養堅定的信仰、樹立崇高的理想，形成高尚的道德品質具有重要的意義，是培養學生成為真正“人才”的基礎課程。然而，隨著近幾年來大學生就業難的壓力影響，高校的教育以及學生的學習逐漸功利化，應用性強、技術含量高，對于就業有直接幫助的課程成為學校與學生的最愛，思政課則受到冷落。很多高校在課時上進行刪減、授課班級盡量合并、教學器材以及資金方面也是優先滿足專業課。所以，當前高校的思想理論課的教學條件比較“艱苦”，導致互動式教學方法無法有效展開，而逐漸流于形式。

（三）缺少組織策略、紅色資源開發不足

當前各高校對紅色資源的開發應用既沒有成立專門的研究小組，也沒有相關的開發策略，僅僅是各個教師自行的研究與運用。這樣不但缺少研究條件，同時也使得研究范圍的拓展有限，最終導致黑龍江很多的紅色資源開發不足。例如，黑龍江由于其背靠蘇聯的地理位置，成為中國共產黨與共產國際之間聯絡的通道。陳獨秀、李大釗、瞿秋白、周恩來、鄧小平等都曾從黑龍江前往蘇聯。另外，1931年11月4日，發生在泰來縣江橋鎮的江橋阻擊日本侵略軍的戰爭，是中國軍隊有組織、有領導抗擊日本帝國主義侵略者的第一槍，也是世界反法西斯戰爭的第一槍，等等。像這樣的紅色資源相當豐富、其精神價值與教育功能也極其龐大，只有人力、物力、財力充足的條件下，在政策與缺席支持情況下才會把這些紅色資源充分轉化為教育資源。

四、黑龍江紅色資源在思政課中的互動式教學方法

（一）模擬教學

所謂模擬教學，即讓學生與教師互換角色，在教師的指導下，由學生自己準備授課內容、設計教學環節、掌控課堂。前期的備課需在教師指導下，學生發揮主動性積極地“吃透”書本知識，挖掘紅色資源的內涵與教材相結合。這樣不但能提高學習自覺性，還能在備課過程中充分享受自我運用知識的成就感，提高學習的興趣。在教學環節的設計過程中，模擬小教師將會從學生的角度來剖析紅色資源形式的利弊，選取學生最喜聞樂見、符合學生身心特點的教學環節以增強教育效果。通過教師與學生的探討，必定給今后的授課提供很多有益的思路，把學生的學習興趣與教學目標有效的結合。掌控課堂對于教師來說是一種能力，對于模擬小教師來說更是一種體驗，通過角色的互換，讓學生也體會到三尺講臺的辛苦，體會到教學過程中師生配合的重要性，這樣在無形中也會提升學生對學習的認知，從而提高學習的自覺性、主動性。

（二）小組調研

小組調研的互動式教學方式是對傳統的參觀走訪式的實踐教學的一種改進。目前，多數高校思政課的實踐方式便是參觀走訪一些紅色圣地，例如，哈爾濱的“七三一”遺址、革命烈士紀念館、革命領袖紀念館等等。真實的照片、原始的遺址以及各種歷史遺跡給學生還原了曾經的人、事、物，能讓學生更深刻、更真切地感受到這些紅色資源的精神內涵。然而，這種走馬觀花式的參觀走訪只是讓學生在現場有所感悟，很少能實現精神的內化與升華小組調研的方式就是避免讓參觀走訪流于形式，在學生出發前，由教師對學生進行分組，之后提出每組的調研目的與對象，由小組制定調研計劃，讓學生帶著任務去參觀走訪，這樣才能讓歷史不再是過眼云煙。

（三）課堂辯論

課堂辯論是在辯論賽的基本形式之下的改進，是指在思政課的教學過程中，由教師根據教學內容和教學目標選取某一特定的辯題，組織學生展開辯論的一種互動式教學方法。課堂辯論需要教師提前把辯題布置下去，讓學生把教材、紅色資源與辯題相結合，利用網絡、書籍、報紙、雜志等搜集資料，做好充分的準備，辯論的形式可以機動靈活。在辯論的過程中，教師可以充當主持人或評判人員，把握好方向，在辯論結束后，由學生點評，教師總結。教師在總結時既要肯定學生的優點也要指出不足之處，用正確的觀點、充分的論據，從不同的角度對問題進行闡述，讓學生明辨是非，加深對事物的理解。

（四）主題活動

大學校園生活豐富多彩，除了學校與學生會組織活動外，還有很多社團和班集體也承辦各種活動，為思政課的實踐教學提供了廣泛的天地。每年的“十一”、“五一”、清明節、中秋節、建軍節以及像“九一八”這樣的紀念日都可以成為思想政治理論課實踐教學的主題。在節日、紀念日或某個特殊的日子來臨前，教師倡議學生結合教學內容設計活動主題，學生籌劃主題活動的內容、形式以及活動安排。例如，為紀念“九一八”可以組織一次愛國演講、圖片展或紅歌賽等等。從活動籌備到計劃實施以至活動落幕，都需要學生作為組織者而竭盡全力完成任務，不但能加深學生對于紅色資源的理解、增強“紅色”情感，還能鍛煉學生的組織能力、協調溝通能力，培養學生的團隊精神、創意意識，為高校培養“全人”提供了平臺。

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