高校開設(shè)雙語教學(xué)課程應(yīng)關(guān)注的問題

摘 要：影響雙語教學(xué)的因素包括雙語輸入變量、輸出變量、習(xí)得過程變量和支持性背景變量。結(jié)合內(nèi)容教學(xué)法（CBI），我國高校在開設(shè)雙語教學(xué)課程中需要在雙語目標(biāo)體系構(gòu)建、教學(xué)模式選擇、雙語課程開課時機(jī)和雙語教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換等方面注意一些問題。

關(guān) 鍵 詞：高校；雙語教學(xué)；目標(biāo)體系；教學(xué)模式；變量

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）01-0074-02

開展雙語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)我國高等教育與國際接軌的重要舉措，也是培養(yǎng)精通外語的復(fù)合型國際化專業(yè)人才的途徑之一。當(dāng)前，我國高校雙語教學(xué)還處于摸索階段，還沒有成熟的雙語教學(xué)模式，在雙語教學(xué)目標(biāo)體系、評價體系建設(shè)方面幾乎還是空白，從而造成雙語教學(xué)的盲目和無序發(fā)展，教學(xué)效果難以保證。本文結(jié)合內(nèi)容教學(xué)法（CBI）理論，① 就我國高校在開設(shè)雙語教學(xué)課程中需要特別關(guān)注的幾方面問題進(jìn)行分析。 [1]

一、影響雙語教學(xué)的因素

根據(jù)加拿大學(xué)者科林·貝克的研究，影響雙語教學(xué)的因素包含四個變量 [4] 。

1. 雙語輸入變量

該變量包括教師特征和學(xué)生特征。教師特征包括三個方面：（1）教師的外語能力；（2）教師的專業(yè)能力；（3）教師的教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度。學(xué)生特征也包括類似的三個方面：（1）學(xué)生的外語水平；（2）學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度。

2. 雙語習(xí)得過程變量

該變量包括三方面因素：（1） 所開設(shè)雙語課程的特點(diǎn)及難易程度（包括課程內(nèi)容與相應(yīng)外語語言難度）；（2）教材與學(xué)習(xí)資源；（3）教學(xué)輔助手段（多媒體等教學(xué)設(shè)備等）。

3. 雙語輸出變量

該變量包括以下七方面技能與素質(zhì)的提升：（1） 語言表達(dá)技能；（2）專業(yè)知識與專業(yè)技能；（3）學(xué)習(xí)能力提升；（4）雙語態(tài)度的改進(jìn)；（5） 融入本族語和目的語社會和文化的技能提升；（6）道德品質(zhì)的提升；（7）職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?/p>

4. 雙語支持性背景變量

該變量包括四方面內(nèi)容：（1）社會（包括就業(yè)市場）對雙語教學(xué)及雙語人才的認(rèn)可程度；（2） 學(xué)校的政策與支持；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；（4）提供豐富的語言環(huán)境及刺激。

二、雙語教學(xué)的目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)， 也是設(shè)置課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評價的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn) [5] 。

高校雙語教學(xué)與大學(xué)英語（English for Common Purpose，ECP）和專業(yè)英語（English for Special Purpose，ESP）的教學(xué)目標(biāo)各不相同。ECP屬于基礎(chǔ)英語范疇， 目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫等綜合語言技能，不包含任何語言外的學(xué)科知識目標(biāo)。ESP的目標(biāo)是使學(xué)生掌握某一專業(yè)課程（如國際法） 中所涉及的專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識的目的語表達(dá)方式。雖然ESP本質(zhì)上仍屬于語言課程，但它涉及到對專業(yè)知識框架和內(nèi)容用目的語去掌握（如旅游英語，金融英語）。雙語教學(xué)指的是用目的語和母語教授非語言類專業(yè)知識，重點(diǎn)是學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。雙語教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才。根據(jù)CBI理論，雙語教學(xué)總目標(biāo)下分目標(biāo)主要包括三方面 [2] ：（1）知識目標(biāo)，即對學(xué)科知識的掌握；（2）語言目標(biāo)，使學(xué)生能夠用目的語讀懂該學(xué)科的教材及其他外語資料，并能夠用目的語就該學(xué)科的話題進(jìn)行口頭和書面交流；（3）思維目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者能同時使用母語和目的語就學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)容進(jìn)行思維活動，能夠根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行兩種語碼的自由轉(zhuǎn)換。分目標(biāo)下可以再劃分一些較為具體的子目標(biāo)。子目標(biāo)中各種能力，再根據(jù)不同課程的要求進(jìn)行分級或量化，從而建立科學(xué)、全面的目標(biāo)體系。

三、雙語教學(xué)模式的選擇

結(jié)合CBI理論下的幾種外語教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建CBI理論下的“保護(hù)式雙語教學(xué)模式”。該模式的基本理念就是“保護(hù)和保障”學(xué)生對雙語課程內(nèi)容的理解，保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言習(xí)得雙重目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要求由專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)域的專家教授學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)生，學(xué)生不與本族語學(xué)生一起編班，教學(xué)使用的語言、材料、教學(xué)活動要考慮學(xué)生的水平。該模式對教師的授課語言、教師素質(zhì)、學(xué)生的語言和專業(yè)基礎(chǔ)、課程難度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)程序步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教材等方面根據(jù)具體情況都有不同要求。

根據(jù)我國各高校雙語教師和學(xué)生的不同情況，我們可以根據(jù)“保護(hù)式雙語教學(xué)模式”的基本精神，根據(jù)雙語平衡使用的程度，把雙語教學(xué)從低到高分成三個層次或三種基本授課模式，各高校依據(jù)自身情況選擇采用 [2] 。第一層是簡單滲透層次，教師用目的語講述該課程的基本術(shù)語和基本概念和定理等，用目的語對教材的難點(diǎn)進(jìn)行必要的翻譯和解釋。第二層是整合層次，教師講課時根據(jù)課程內(nèi)容的難易情況靈活地交替使用母語和目的語。第三層是雙語思維層，教師與學(xué)生都具備熟練的目的語表達(dá)和思維能力， 同時已具備足夠的專業(yè)知識背景， 能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語言的自由切換并隨情境的變化和談話對象的需要實(shí)現(xiàn)兩種語言思維的轉(zhuǎn)換。 目前我國多數(shù)本科院校的雙語教學(xué)采用的是第二層或第三層。 一些重點(diǎn)大學(xué)中的部分課程基本能夠接近或達(dá)到第三層。

充分調(diào)查和了解學(xué)生的目的語水平和專業(yè)知識背景， 選擇適合教師和學(xué)生實(shí)際的雙語教學(xué)模式對于課程的成功非常重要。根據(jù)克拉申的“輸入假說”，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在輸入的信息略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（即i+1）。當(dāng)輸入的內(nèi)容能為學(xué)生理解，就能引起學(xué)生共鳴，他們的自信心和學(xué)習(xí)動力就會增強(qiáng)。相反，如果雙語課程內(nèi)容或教師上課所使用的目的語太難，超出了學(xué)生經(jīng)過努力所能達(dá)到的水平，那么學(xué)生就會產(chǎn)生挫折感并最終放棄努力。故筆者認(rèn)為，不存在最佳的雙語教學(xué)模式， 應(yīng)該根據(jù)學(xué)校師資和學(xué)生的實(shí)際選擇需要的模式。

四、雙語課程的開課范圍和開課時機(jī)

由于雙語教學(xué)課程的難度大、成本高，學(xué)校在開設(shè)雙語課程方面要通盤考慮。既要考慮師資、學(xué)生和學(xué)校政策和財(cái)力儲備， 還要重點(diǎn)衡量和論證所要開設(shè)雙語課程的社會需求和就業(yè)市場需求， 尤其是具備雙語能力的畢業(yè)生是否更受用人單位青睞， 是否具備較強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢。就目前我國就業(yè)市場來看，多數(shù)崗位對學(xué)生外語水平要求并不高， 用人單位最多要求應(yīng)聘的畢業(yè)生有大學(xué)英語四級或六級證明。但是，我國確實(shí)需要一大批精通外語的復(fù)合人才，包括外企需要的人才、對外貿(mào)易領(lǐng)域的人才、服務(wù)外包領(lǐng)域的人才、國際談判人才和國際法律方面的人才等。所以， 高校要充分調(diào)查社會和就業(yè)市場對雙語復(fù)合型人才的需求，在急需雙語復(fù)合型人才的專業(yè)，如外貿(mào)和法律，開設(shè)雙語課程。這既符合社會的需要，也符合學(xué)生將來的就業(yè)需要。

此外， 學(xué)校要考慮所開設(shè)的雙語課程內(nèi)容的難度和所需目的語的難度是否適合目前教師和學(xué)生的水平。是否要有相關(guān)的漢語先行課程（包括外語基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課）作為將來高年級雙語課程的開設(shè)基礎(chǔ)。 只有在學(xué)生具備了一定目的語語言能力和專業(yè)背景知識的基礎(chǔ)上， 才能保證雙語課程比較順利地開展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些老師憑借一時熱情，借助學(xué)校的優(yōu)惠政策，在沒有充分論證基礎(chǔ)上就開始了所謂的雙語課程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不但教師的外語水平根本就不能駕馭該門課程，而且學(xué)生的外語詞匯量和聽力能力都很低，根本無法進(jìn)行正常的雙語教學(xué)，最終成為老師拿著英文版課本，用漢語講課。

五、雙語教學(xué)中教師的語碼轉(zhuǎn)換

語碼指的是一種語言或語言變體，語言、言語、方言、俚語等都可以稱為語碼。語碼轉(zhuǎn)換常被定義為在同一對話或講話中交替使用兩種或兩種以上語言變體。從雙語教學(xué)這一名稱中我們就能明白，雙語教學(xué)中涉及大量的母語與目的語之間的語碼轉(zhuǎn)換。關(guān)于在雙語課程教學(xué)中，教師對目的語的使用比例，目前沒有統(tǒng)一的規(guī)定，一般認(rèn)為不能低于50%。在保證學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該逐漸加大目的語的使用，減少母語的比例。但是在實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多老師為了遷就學(xué)生或由于自身目的語能力的不足，在教學(xué)中大量使用母語授課， 這嚴(yán)重剝奪了學(xué)生接觸目的語的機(jī)會，阻礙了學(xué)生目的語思維習(xí)慣的形成和中介語的形成 [3] 。同時也影響了雙語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至背離了雙語教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。因此，對于從事雙語教學(xué)的教師應(yīng)該在語碼轉(zhuǎn)換方面提出具體要求，以保證雙語課程的教學(xué)質(zhì)量。

研究發(fā)現(xiàn)，外語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的動機(jī)包括：（1）用目的語解釋詞匯、新術(shù)語或新概念；（2）翻譯學(xué)生不熟悉的術(shù)語或復(fù)雜句子；（3）順應(yīng)學(xué)生的語言水平或文化空缺；（4）彌補(bǔ)教師自身英語能力的不足；（5） 用漢語重復(fù)解釋以強(qiáng)調(diào)重要信息；（6）教師借助母語表達(dá)個人觀點(diǎn)或總結(jié)內(nèi)容；（7）通過母語語碼的轉(zhuǎn)換達(dá)到幽默效果以拉近師生關(guān)系并進(jìn)而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍 [3] 。

從雙語教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂語碼轉(zhuǎn)換對于學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握有積極作用。 但我們也注意到，許多雙語課教師對課堂語碼轉(zhuǎn)換缺乏必要的意識，缺乏自我監(jiān)控，導(dǎo)致母語過度使用甚至無效使用的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，為了避免母語在雙語教學(xué)中的濫用而致使雙語課變成母語統(tǒng)治下的“單語課”，筆者認(rèn)為在語碼轉(zhuǎn)換上雙語教師要遵循以下兩條基本原則：（1）雙語課教師必須謹(jǐn)慎使用母語。母語應(yīng)該是作為一種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略，母語使用應(yīng)該主要是為了保證學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握。教師要加強(qiáng)語碼轉(zhuǎn)換的意識程度，監(jiān)控自己的語碼選擇，理性分析其成本與回報(bào)，本著最有利于學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)的目的原則選擇語碼。 決不能為了自己的方便以犧牲學(xué)生接觸目的語為代價。（2） 將目的語作為最基本的、最自然的和最頻繁使用的教學(xué)媒介[1] 。為了適應(yīng)學(xué)生的語言水平，課程開始時教師可以使用較多漢語對本課程的基本概念進(jìn)行講解，隨著學(xué)生對課程內(nèi)容和所用目的語的熟悉，教師要逐漸加大目的語的使用數(shù)量和頻度。

當(dāng)然，教師在語碼選擇上必須考慮內(nèi)容的難度，語碼轉(zhuǎn)換的目的主要是為了學(xué)生對內(nèi)容的理解。 為了使學(xué)生盡可能暴露在目的語環(huán)境下， 教師可以通過降低說目的語時的語速、選擇常用詞語或句式、對內(nèi)容重復(fù)或解釋等方式來減少母語的使用。 對于目的語語言能力達(dá)不到要求的教師， 必須停止其雙語課程的教學(xué)。 鼓勵專業(yè)課教師出國參加語言培訓(xùn)后再從事雙語教學(xué)工作； 同時鼓勵歸國留學(xué)教師積極申報(bào)和開設(shè)雙語課程。

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（責(zé)任編輯：盧艷茹；校對：龍會芳）