論平面設計軟件教學中的合作學習

>摘要：

設計軟件是完成創意表達的重要工具，軟件運用的水平很大程度上體現了學生的設計及表達能力。高校一般開設有專門的平面設計軟件課程，也有作為選修或第二課堂的形式出現。平面設計軟件學習時間的長短、教學的方法、學生交流的方式等都會影響到教學的效果，從課內外的合作學習的層面上對軟件教學提出了新的方法，對學生學習軟件提出了科學的建議，以此來提升平面設計教學的整體水平。

平面設計主要包括十大類內容項目：網頁設計、包裝設計、DM廣告設計、海報設計、平面媒體廣告設計、POP廣告設計、樣本設計、書籍設計、刊物設計、VI設計。該專業應該掌握三類軟件：1.矢量圖像處理軟件Coreldraw和Illustrator；2.圖像照片處理軟件：Photoshop；3.大量文字排版軟件：Pagemaker、方正排版和indesign等。軟件可以高效完成繪制編排等工作，同時在圖像處理的過程中，也可以促進創意的產生，軟件教學已經是現代設計教學中不可缺少的重要內容。但是高校軟件教學的效率不高，學生在實踐操作中的軟件熟練程度還不盡如人意。在軟件教學中我們可以嘗試合作學習法。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這種學習方式于20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在平面設計軟件教學中科學的進行合作學習將有助于教學水平的提高。

一、軟件教學性質及常見問題

在平面設計軟件教學中軟件更多的是作為一種工具使用來進行教學，老師更注重技術的熟練程度而不是思想的交流，因此一般以學生對軟件的熟練程度和圖形制作效果來對教學進行評價。而在實際教學中，工具的使用和設計創意的表達是分不開的，因而會出現以下諸多矛盾：

首先是教學課時較少、軟件教學與設計創意表達式相脫節。平面設計專業課程較多，因而軟件教學時間就安排的比較少，有的高校甚至不開設計軟件課，以學生自學為主；從而會出現所需教學內容與課時安排相矛盾、技術與創意表達相矛盾等的問題。從圖形處理軟件PS的角度來說，工具和技法較多，每周四節課既要學好軟件又要注重作業思想難度比較大；從VI課程角度來說，VI設計本身內容較多，而在這個課程上講排版軟件（Coreldraw或Illustrator）會產生深度不夠、時間不夠的結果。單純的講軟件使用而忽視創意表現，不符合設計教學的整體終極目標，而如果注重學生的創意表達效果，則教學結構會比較散，軟件學得不系統，水平會參差不齊，課時也不夠。

其次是學生掌握軟件的基礎不同而導致進度難以保證。有的同學接觸設計軟件比較早，有的則是從空白開始。另外，不同的學生對設計軟件的敏感度不同，有的學得很慢，有得掌握的較快；這就是導致內容進度難以按預期的進行，在案例難度設計、作業輔導方面出現相應困難。

最后是軟件的使用缺少連貫性、軟件交互使用較少而降低技術水平。平面設計整體課程安排上，有的以圖形處理為主、有的以編排為主，有的在大一、有的在大二，有的是創意課與軟件課分開，有的軟件大一學，到大四才會繼續用到等等。這些導致對軟件的教學和使用缺少連貫性和交互性，教師在這個過程中也缺少課后輔導，從而導致整體學習效果偏低。

二、軟件教學中合作學習的特點和問題

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種教學策略。

在平時教學過程中，因課時有限，講完后不可能逐一輔導，有的問題是個別問題，也不需要統一講解，所以會適當的使用小組合作學習，為創意表現提供交流環境。而軟件掌握以技術表現為主，不需要太多的思想交流，因而互動性較少，合作時間較短，以一個問題的解決而結束，會出現某些同學一直處于主導地位，缺少真實意義上的合作學習。

教學內容單一缺少交流所需要的深度。知識層次的差距造成學生參與的積極程度不同。好的合作團隊應該有共同的知識基礎，共同的合作積極性，尤其是能夠互相信任、積極配合完成共同的任務，但學生在軟件學習的實際情況并不樂觀。能力強的學生成了團隊的主帥，基本包辦了一切，時間一長則失去了積極性，而那些落后生逐漸地成了陪襯而失去信心，甚至有學生干脆放棄合作學習，沒有創意上的要求，就無法進行多層面的多維度的合作交流，最終的效果無疑是很差的。

三、改革建議

平面軟件模塊化教學設計首先將平面設計軟件課程分成基礎技能和應用技能兩大模塊，每個模塊又根據教學需要細分成若干個子模塊。基礎技能模塊重點解決技術教育的基礎性、系統性和完整性等問題，應用技能模塊重點解決技術教育的技能深化、技能綜合和技能創新等問題。

（一）基礎技能模塊式教學合作學習，從軟件教學內容上進行模塊設置，分階段進行合作學習，漸進式發展。

基礎技能模塊是一種基于對所學習的對象建立某種整體性認識，掌握基本技能而設計的教學設定，在這一階段，教學目標是對軟件進行整體性和基礎性學習，而基礎技能的獲得也需要某種特別的設計過程。模塊教學中的合作學習是以確定模塊為前提，以完成模塊學習任務為目標的教學過程，這樣把目標進行細化，合作的可行性加大了。如以平面設計軟件Photoshop為例，把所有的選擇工具當作一個模塊，其中又分幾何選擇、自由選擇、色彩范圍選擇等幾個小模塊，把學生分成幾個小組，強弱結合，教師分塊講解，學生分塊完成練習，輔導過程中小組完成較快的同學可適時幫助后進的同學，通過互助，輔導者加深了記憶，不會的同學也能很快的掌握，下一個模塊可能會進行角色轉換，總之這樣可以減輕教師的負擔，小組可以更快的完成教學目標，班級整體進度必然加快，整體教學效果會更好。

（二）任務驅動式合作學習、應用技能模塊教學設計在平面設計專業如“海報設計”課程、或項目教學中，可能會用到兩個軟件或多個軟件配合使用，這時以任務驅動式的合作學習模式進行教學，確定教學目標，包括設計創意目標、制作效果目標，通過小組合作學習，完成軟件應用技能模塊的教學。

如設計某商業活動海報，學生不只把海報的效果設計出來，而是通過設計海報這一活動，連接對相關知識、技術與工藝的同時學習，工作場所也隨之走出教室，走進了形形色色的紙張公司、制版公司和小型印刷機構。技術上他們必須在課堂內完成海報設計的材料選擇、設計用色、出血設置、字體、字號與印刷要求，以及是否采用裝飾性油墨效果、專色的印前設計等細節性問題。這里首先是從內容上進行設置，提供交流的主題，而技術上需要跨出軟件自身的界限，延伸到與軟件應用相互關聯的領域，并將這些領域的技術、工藝與軟件的技能教學有機地結合起來。

以任務為驅動、模塊化教學設計為手段，將橫向比較、跨界比較的方法引入高校軟件教學，為有效提升教學質量、緊密銜接職業應用需求開辟了新途徑。

（三）網絡合作學習平臺建設

針對軟件課課時不足，教師與學生之間的交流、同學之間的交流時間有限，在網絡資源豐富、網絡交流便捷的條件下，開設網絡合作學習平臺是必要的。網絡學習平臺是一個包括網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務。旨是幫助系統管理者與老師掌控各種教學活動與記錄學生們的學習情況及進度。憑借該系統，老師們可以安排各類教學活動與了解學生的學習過程。

網絡合作學習包括軟件技術和創意表達兩個方面，可以是項目教學也可以是單個的技術問題，是多層面的合作學習，網絡合作學習按以下步驟進行設計：

1.協作學習目標的制定：選定學習內容后，要按照教學目標與學生發展的特點確定總體目標，然后把總體目標細分成若干小目標，具體到每個學生的任務，最后通過交流協作，完成總體任務。

2.分組：網絡合作學習中，合作小組通常是異質分組的，結構比較靈活，有的軟件好一點、有的手繪好一點，有的圖像處理軟件好一點、有的排版軟件好一點，一般3-5人為宜。

3.協作任務的分配：在進行任務分配時，要考慮到每個成員的特點，充分發揮他們各自的長處，使他們意識到自己在整個集體中有很重要的作用，這樣會增強他們的責任感。

4.實施：協作小組的任務分配給每個學習者，他們將建立起關于學習內容的觀點，并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論、交流所獲得的知識，從而在完成目標，通過獲取的信息，使自己邁向更高的目標。

網絡合作教學評價方面，在協作學習過程中，學習者之間互相幫助、互相促進，以一種積極的態度共同完成學習目標，所以評價要利用在線系統及時的、以記名形式進行，使每個學習者都可以通過網絡看到同伴給自己的評價。整個過程中，教師是一個調節者，他要幫助學習者彼此間作出客觀的評價。教師的角色也出現了根本性地轉變，由“臺前”走到了“幕后”，是整個學習過程中的輔導者。教師通過參與學生的學習以及評價過程，從而幫助學習者進行協作化學習。

綜上所述，現代信息化社會，國際競爭日趨激烈。在這種形勢下，團結協作、團隊精神、集體主義是一種國家和社會所共同倡導的時代精神。合作學習正是積極對應了這種時代精神。合作學習有效打破了“以教師為中心”的傳統授課局面，在實際授課中，針對藝術設計專業的學科特征，開展了基于“以問題（或主題設計項目）為基礎的討論式教學法（PBL法）”指導下的學生合作學習。

高校的軟件教學應做到明確的目標內涵，有效把握模塊教學的結構與層次，充分發揮教師的綜合職業能力，軟件教學才能健康、積極、持續、穩定地發展起來。首先，教師應具備豐富的職業經驗，特別是具備來自職業本身的實踐經驗，才能有效勝任跨界求解教學的模式。不僅要有較豐富的職業經驗，還應加強對學生學習能力的研究。教師應能夠設計并掌握模塊教學的相關要求，在基礎技術模塊教學階段，有效設計出“設問求解法的練習項目”，促進基礎技能教學的生動、靈活和深化。在應用技術模塊教學階段，結合職業化的具體要求，引領教學逐步走向深化。最后，教師作為教育建設的主體，應積極參與設計和實施教學內、外部環境的建設，加強教學設施和教具的研發工作，以適應不斷發展的教育環境。

【參考文獻】

[1]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州：浙江教育出版社.2006

[2]加儂.建構主義學習設計[M].北京：中國輕工業出版社.2008

[3]何克抗.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社.2006

[4]高丹.模塊教學——二十一世紀適合社會及人發展的教學形式[J].首都師范大學學報（社會科學版）.2001（06）

[5]屈書杰.跨界對話——比較教育的未來走向[J].比較教育研究.2010（08）

【作者單位：江西服裝學院】