摘 要：基于教育部日前出臺的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》，文章分析了中高職教育的異同之處，就中高職教育培養(yǎng)目標的定位、中高職教育銜接的意義、我國的中高職銜接尚存的問題以及解決這些問題應采取的措施等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：中職教育；高職教育；銜接

1 中高職教育的異同之處

不同之處：中高等職業(yè)教育是兩個不同層次的教育，在社會的定位和人才培養(yǎng)的目標上具有自身的相對獨立性。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的不同教育形式，體現(xiàn)出中職是高職的基礎、高職是中職升華的目標。

相同之處：中等或高等職業(yè)教育本質(zhì)上都體現(xiàn)出一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標也都是依據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位的要求而確定。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上存在著職業(yè)性、實用性、技能性等共同特點。

2 中高職教育培養(yǎng)目標的定位

抽象地說，中等職業(yè)教育是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。具體來講可以應用國際上較為公認的“職業(yè)帶”理論把社會人才結(jié)構(gòu)簡化為：“技術(shù)工人-技術(shù)員-工程師”三個層次。中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)工人和部分技術(shù)員，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)員和部分工程師。兩種教育在培養(yǎng)層次上要有所區(qū)別。

3 中高職教育銜接的意義

3.1 從經(jīng)濟發(fā)展角度看，經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，使生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型進而轉(zhuǎn)向知識密集型，對勞動者綜合素質(zhì)的要求越來越高。

3.2 從教育發(fā)展角度看，（1）高等教育的人數(shù)逐年遞增，2000年我國高等教育毛入學率只有12.5%，2005年就達到了21%，2012年已經(jīng)達到32%，這標志著我國的高等教育已進入了大眾教育階段，接受高等教育的人越來越多。

2011年教育部出臺推進中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展指導意見，使中高職的銜接進入了蓬勃發(fā)展的階段。

中高職教育銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的寬口徑的銜接，是抽象的銜接。中高職課程銜接是局部銜接、是銜接關鍵，是一種邊界鮮明的具象的銜接。這是兩個完全不同的概念。教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接為教育銜接提供具體的內(nèi)容和支撐。

4 目前我國的中高職銜接尚存的問題

4.1 不能正確認識中高職銜接這個現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在銜接過程中，目前有一些學校的做法令人擔憂。有的高職院校的目的是解決生源枯竭問題，而有些中職學校是把能升為高職作為招生的招牌，吸引學生到中職就讀，同樣也是為了解決招生困難的問題，這是學校為了利益的驅(qū)使而為之；另一方家長與學生的目的是想通過“曲線救國”的方式，拿到大專的文憑而彌補學歷較低的不足。

4.2 各自為政，互不往來

在中高職銜接中，多數(shù)中高職院校幾乎沒有溝通往來，沒有認真研究專業(yè)銜接，課程銜接、技能銜接，沒有深入研究中高職之間的區(qū)別，甚至都沒有弄清楚中高職教育的培養(yǎng)目標，而是各自為政，只按照自己擬定的教學計劃進行教學，你講你的，我講我的。中職學校不管高職的教學計劃和培養(yǎng)目標，想給學生講什么就講什么，高職院校更是不會追究中職學校都開設了什么專業(yè)，講授了什么課程，達到了什么樣的培養(yǎng)標準。這樣會使中高職的銜接在教學上出現(xiàn)脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象。

4.3 高職院校的教師與中職學校學生的互不適應

高職院校的教師長期以來授課對象面對的是高中畢業(yè)的學生，在人才培養(yǎng)的目標、教學內(nèi)容的選取、教學方法的采用等方面存在一定的定式。當面對中職的學生，如果還是沿用原來的教學內(nèi)容和教學方法就顯得十分不順暢；另一方面，由于中職學生在讀中專期間，在教學管理、教學要求、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面都顯得較為輕松，所以進入高職院校之后學習也顯得十分吃力。這兩方面出現(xiàn)的問題就導致老師不愿意教授這樣的學生，學生覺得在這里上學挺遭罪，造成厭學的現(xiàn)象。

5 實現(xiàn)中高職很好的銜接應采取的措施

5.1 要在大環(huán)境上給予支持

各地區(qū)要在高層面上創(chuàng)造中高職銜接的大環(huán)境，職業(yè)教育的基本目標既是職業(yè)性的，也是教育性的。在這一點上，高職教育與中職教育有其共通性。中高職銜接必然涉及到中高職院校的改革，過去都是獨立辦學，現(xiàn)在是要彼此堅固的辦學。這樣才能建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

5.2 明確各自定位，確定各自的培養(yǎng)目標

中高職學校在辦學的定位上，在人才培養(yǎng)的目標上出現(xiàn)雷同。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育類型中不同層次的教育階段，承擔著不同的歷史使命。中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，又是具有職業(yè)教育類型的中等教育階段，擔負著培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎作用。高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，同時又是職業(yè)教育類型的高等教育階段，擔負著培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。簡單地說，中職屬于國家基礎教育，高職屬于國家高等教育。中職培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實際技能和知識的技能型人才，一般只需要具備把握技術(shù)操作層面或經(jīng)驗層面的工作過程的能力。高職培養(yǎng)的是高級技術(shù)應用型人才，高職人才除須具備高等教育相應的基本知識和基本素質(zhì)外，職業(yè)教育的特點，高職畢業(yè)生不僅能夠熟練掌握崗位技能和技術(shù)，還要有能力駕馭策略層面的工作。

世界各國中等職業(yè)教育存在的共性表現(xiàn)在培養(yǎng)目標上均具有雙重性，即不僅作為職業(yè)技術(shù)人才的出口提供職業(yè)準備教育，而且為與高等職業(yè)教育相銜接提供職業(yè)基礎教育。高等職業(yè)教育既要重視中職畢業(yè)生在知識和能力上的要求，更要重視培養(yǎng)目標上與中等職業(yè)教育緊密相連。

5.3 共同建立中高職相同專業(yè)的課程體系

由于明確了各自的培養(yǎng)目標，所以在確定中高職同類專業(yè)課程體系的時候就會有自己的側(cè)重，所有課程分為基礎培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個層次，在每一個層次中包含相應的教學單元，教學單元和培訓階段均呈階梯式上升。中職學生的教育定位在基礎培訓和部分專業(yè)培訓，一方面體現(xiàn)出基礎教育，完成高中階段的部分教學內(nèi)容，可以為學生升入高職教育做好必要的知識儲備；另一方面體現(xiàn)職業(yè)教育，學習一定的專業(yè)知識和技能，為完成基本的職業(yè)崗位能力做準備。高職學生的教育定位在專業(yè)培訓和專長培訓的層面。在專業(yè)培訓中一方面做好與中職教育的銜接，另一方面實現(xiàn)專業(yè)培訓中職業(yè)能力的提升，拓展和深化學生的職業(yè)崗位能力。最后根據(jù)學生的興趣和愛好進行劃分方向的專長能力培訓，也是高職學生有別于中職學生的“高”的體現(xiàn)。

5.4 提高高職院校的教師為中職教育的服務觀

不論制定何種制度還是采取何種措施，關鍵的實施者是教師。于志晶在《關于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報告》中對“高職教師對中職教學內(nèi)容的了解”的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17%；了解一點的占51.69%；一點不了解的占38.14%。顯而易見，如果高職的教師在這種狀態(tài)下進行中職學生高職階段的教學，那么中高職的銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展怎么能夠順利實現(xiàn)？所以高職教師要深入了解中職教育的培養(yǎng)目標、教學計劃，制定出科學、合理、適用的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價方法等，增強對中職教育的服務意識，為中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的順利實現(xiàn)起到推波助瀾的作用。

參考文獻

[1]劉啟嫻.中職與高職的銜接模式原則初探[J].教育研究，2001（2）：61-65.

[2]劉愛英.廣西中高職銜接狀況及思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（29）：74-75.

作者簡介：王屹（1964.10），女，大學本科，教授，長春職業(yè)技術(shù)學院 ，主要從事電工、電子技術(shù)的教學與研究工作。