探究式教學在中學化學實驗教學中的應用

摘 要：化學作為一門實驗科目，實驗教學是重點、難點。探索適用的實驗教學方法是保證教學質量的前提。在新課程背景下，探究學習的教學模式應運而生，是貫徹新課程理念的重要途徑。

關鍵詞：化學實驗，探究教學；應用

1 前言

新的化學課程標準指出：要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識技能和方法，提高學生的科學探究能力[1]。當代社會推崇素質教育，是否具有良好的實驗動手能力是衡量素質教育的基本準則之一，因而培養良好的實驗能力是新時代學生應掌握的一項基本技能。化學學科特點以實驗為基礎，對學生科學素養的培養有關鍵的作用，貫穿于中學化學學習的全過程，這也為化學探究式教學的實施提供了基礎與平臺。在傳統的教學觀念下，教學為了節約時間，很少給機會自主設計實驗并自己親自動手，因而學生在學習過程中的主體性沒能得到體現，學生的創造性思維也遭受扼殺。依據新課程改革理念，學生的主體性得到發揮，充分強調學生的主體性。學生在認識的過程中將學習的過程看做為一種科學探究的過程，在對問題的不斷探究中，從而不斷地獲取知識與能力，同時學生將親自體驗科學家的科學探究過程，在構建探究式學習模式的過程中，遵循學生心理發展及學習過程的相關規律，將科學探究的基本要素融入到相關學習活動當中。因此中學化學實驗中的探究教學是貫徹新課程理念的重要途徑。

2 傳統的實驗教學與新課程背景下探究式實驗教學的利與弊

傳統的化學實驗教學是以驗證性的實驗為主的。這些驗證式實驗缺乏了化學實驗的深層價值，學生往往是帶著結論做實驗而無需多費心思就能“非常成功”，新課程中的探究式實驗可以有效的改變這一狀況。探究式實驗要學生帶著問題去探索和研究，親自設計，親自歸納總結才能得出合理結論，學到的知識自然是靈活多變。

2.1 傳統實驗教學存在的問題

首先，學生的參與度不高。傳統的實驗教學過程中，強調的是學生的學，而不是自主的思考，一般采取的是普通的接受式教學方式。實驗過程中缺乏新穎性，課程過程枯燥乏味，主要是以教師發的演示實驗為主，很難集中學生的有效注意力，留給學生自主實驗的時間和空間少，因為造成學生的參與度普遍不高等問題。

其次，課程中主要是以驗證性實驗為主。在教學過程中，教師一般參照教學大綱有規定的實驗模式，教師按部就班的開展教學，學生按照教材按部就班的進行學習活動。這種方式，大大的限制了學生的思維，違背了科學學習的本質。驗證舊知識僅僅是科學學習的一個目的，而另一個重要的目的是為了在實驗探究的過程中獲取新的知識。依照傳統的實驗教學，學生會逐漸失去探究的能及及探究學習的欲望，約束了學生的創造性，學生容易成為思想上的“懶漢”，這與培養創新型能力是相違背的。

再次，缺乏完善的實驗的考察評價方式。在傳統的教學思想引導下，實驗的考察主要是以對知識的掌握程度考察，這樣對學生思維發散性有一定的局限性，限制了學生能力的塑造。在探究式教學實驗的過程中，注重的不僅僅是考試成績，更是學生實驗過程性評價，有效的改善了傳統實驗教學的不足。

2.2 探究式實驗教學模式的優勢分析

2.2.1 有利于充分發揮學生的主體作用。在傳統的實驗教學中，更多的強調的是教師的教，教學過程中普遍認為會不會做實驗并不重要，重要的是學生是否能夠熟練地掌握與實驗相關的知識點以及實驗開展過程中的各項步驟，因此，在實驗教學中，實驗不是重點，而是一些理論性的知識點，因而學生的主體性很難得到體現。在探究式實驗教學中，所強調的就是要以科學探究為基礎，學生不是一味的聽課，而是在相當充分的時間與空間里自主設計并實驗。在這種以探索知識為主題的學習活動當中不僅還原了實驗教學的本來應有的面貌而且能讓學生在這種學習氛圍中能真正體驗到自己知識學習的主人，這樣也進一步邁向素質教育了。

2.2.2 有利于培養學生的學習興趣，激發探究欲望。興趣一直都是學習最好的老師，孔子曾經說過： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。《化學教學大綱》也明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣，”因而培養學生學習化學的興趣是化學學習的首要任務，而探究式教學又是培養興趣的最好途徑。初中階段的學生最大特點是思維活躍，對外界會產生濃烈的興趣和強烈的求知欲望，因而要科學的實施探究式教學，保護好學生好奇的種子并生根發芽。開展探究性實驗更具有一定的未知性，學生的興趣會大程度地被挖掘出來，并且在實施探究活動過程中，學生與學生之間進行適當合作與交流，會進一步激發學生思維，培養思維能力，為創新人才的培養奠定良好基礎。

2.2.3 有利于培養學生的科學精神。化學學習的本身就是一個培養科學精神的過程，學生在開展實驗之前，要用心設計每一個步驟，在實驗過程中，要認真實施并細心觀察每一個實驗環節，在實驗后，要對實驗結果進行分析并總結交流。在這種嚴謹科學實驗過程中，逐漸培養出學生的科學精神，這種品質不僅對有助于學生的化學學習，對于學生其它科目的學習以及人身發展都是大有裨益的[2]。

3 探究式實驗教學在化學教學中的應用

3.1 探究式教學模式的理論依據

任何一種教學模式與教學理論都會具有淵源關系。探究式教學模式是基于發現學習理論和建構主義教學理論而形成的。發現學習理論要求學生利用教師提供的教材親自運用探究的方法發現應得的結論或規律。建構主義教學理論提倡在教師的引導下，學生積極主動的建構知識的過程，強調知識是個人經驗的合理化。

3.2 探究式化學實驗教學模式的基本結構

化學實驗過程中探究模式的程序一般是：提出問題并假設→實驗過程→實驗結果→現象、數據、集體討論→結論及延伸問題→現實應用[3]。首先創設一定的問題情境并提出問題，然后組織學生積極主動的思考做出猜想和假設，再進行試驗并驗證分析結果，最后再與同伴進行討論分享。開展探究式化學實驗教學在在教師的引導下，學生運用已有的知識技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己設計方案，進行操作實驗，去探索問題并解決問題。其中，化學實驗教學需要采取有效地評價方式，評價的內容主要包括：對化學實驗知識與技能掌握程度的評價，對化學實驗探究能力發展情況的評價，對化學實驗態度、情感與價值觀形成的評價，評價時不僅要重視學生在這三個方面的發展結果，還要關注學生在這三個方面的發展過程及其在過程中的表現[4]。

4 總結

隨著新課程改革后，教育觀念、教學目標、教學模式等的一系列轉變，化學實驗教學也不可避免進行一系列調整與變革。大量的實驗與經驗證明，在實驗教學中積極采取探究式教學方式有助于學生綜合素質的提高。因此，作為一名新時代化學教師，大膽的采用探究式的教學方式，發揮探究式實驗的優勢，在實驗的過程中以提高學生的探究能力、實驗能力、思維能力為目標，并在此基礎上培養學生的科學素養。由此，在探究式實驗教學的帶動下，力求化學教學質量更上一層樓，為整個素質教學的實施做出應有貢獻。

參考文獻

[1]伊利梅.中學化學教育中實驗探究教學模式初探[J].科教文匯，2010，07.

[2]馬昌躍.關于探究式化學實驗教學的初探[J].文理導航，2011，02.

[3]王秀麗.探究式化學實驗教學的初探[J].教學研究，201017.

[4]李幫德.新課程理念下“探究式”化學實驗教學模式研究[J].新課程改革，2007，02.