高職語文體驗式教學實施策略

摘 要：高職教育的目標是培養高端技能型人才，這決定了高職語文教學要高度重視體驗教學方式，切實培養學生的人文素養和職業能力。在具體運用過程中，和諧的師生關系是基礎，適當的體驗內容是關鍵，恰當的方式和手段是必要保證，生活內涵和實用能力是體驗的歸宿。

關鍵詞：高職語文；體驗；策略

高職院校在培養學生專業技能的同時，還注重培養學生的可持續發展能力。朱熹說：“讀書須要切己體驗，不可只作文字看。”學習語文的過程，就是學生對語言文字的體驗過程。體驗的方式、程度，決定了語文教學的成效。體驗式教學要結合專業內容，圍繞崗位能力，激發學生的生活感受，使學生的認識與作品的思想深度融合，真正提高語文教學質量。

高職語文實行體驗式教學具有不可替代的優勢：一方面，學生入學時基礎相對薄弱，學習的興趣不高，體驗式教學能彌補這個缺陷；另一方面，學生經過十余年的語文學習，為體驗式教學的開展做好了準備。同時，教材所選的文章有豐富的人文內涵，非常適合體驗式教學方式的開展。體驗式教學應從以下幾方面實施：

1 營造良好環境，打好體驗基礎

良好的師生關系是課堂教學最重要的方面，是構建良好教學環境的必要條件。語文是一門社會科學，問題的結論不像自然科學那樣單一。只有營造和諧民主的學習環境，營造寬松活躍的學習氛圍，選擇恰當的學習內容，調動學生的學習熱情，才能提高學生學習的興趣，發揮學生的積極性與主動性，使學生在學習過程中敢想敢說敢問，充分展示自我，享受體驗的快樂，使得“語文教學在師生平等對話的過程中進行”。因此，高職語文教學要樹立“以生為本”的思想，突出學生的主體地位，讓學生善于學習，樂于學習，抒發自己的觀點，體現出自己的學習個性，形成師生民主化的教學氛圍。

有些高職學生的語文基礎一般，對自己的語文能力信心不足，在教學中不能較好地發揮主動性。因此在體驗式教學中，教師要充分地信任學生，相信學生的學習能力與發展潛力，尊重學生的個體差異，讓學生在良好的學習環境中自由求索。教師要引導學生選擇適合自己的體驗方式，體味語言文字的內在美感，珍惜學生獨特的感受，多表揚，及時對學生的體驗結論加以肯定。鼓勵學生獨立體驗，共同探討，分析問題，盡力創造性地解決問題。另外，教師還要努力創設富有生活化、情感化的課堂情境，使課堂變得生機勃勃，富有生活氣息，讓學生在輕松愉快的情境中交流思想、表達情感。所以體驗式教學必須有良好的學習環境，發揮師生雙方的積極因素，對培養學生的語文運用能力至關重要。

2 挖掘體驗內容，尊重個性發展

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，體驗式教學的首要任務是確定能讓學生接受的體驗內容，以便調動學生的主動性，讓學生自己去發掘作品的內涵。

高職語文課程對培養學生的人文內涵有著得天獨厚的條件，現行教材中充滿人文性的內容比比皆是，其中豐厚的文化底蘊、深邃的思想內涵、優美的語言文字以及符合學生生活情趣的內容，為體驗式教學的開展提供了廣闊的天地。同時高職語文課程又與現實生活有著必然的聯系，自然風光、文物古跡、風俗民情，民族文化，都可以成為實施體驗的資源。

大學語文帶有較強的主觀色彩，教師在教學過程中要特別注重學生的個性，訓練學生的思維能力，給學生的思想插上翅膀，注重主觀體驗的引導，努力突破所謂權威觀點的束縛，實行多角度的探索。語文沒有單一的答案，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師要指導學生在整體把握作品思想的前提下，使學生通過獨特的體驗，深刻地理解作品的思想內容和藝術成就。這樣的教學具有思維開放性特征，注重學生的個體差異，符合文學作品情感化和形象化的特征，這是語文課有別于其他課程的重要方面。

3 重視生活體驗，培養實用能力

陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”職業教育更是如此，教師的語文教學應與生活接軌，和職業崗位接軌，使學生在實踐中真實地體驗，自由地表達，使學生“學習語文與自己的生活息息相通，課堂教學成了課堂生活”。

語文的外延與生活的外延相等，學生在生活體驗的基礎上能更多地接觸語文的實際運用內容，教師要鼓勵學生充分利用現實生活中的語文資源，使學生在廣闊的天地間充分體驗生活，學以致用，把體驗獲得的知識充分運用，使之最終成為職業能力。因此，教師要讓學生在生活中學習語文，放開他們的手腳，在生活中學以致用。如：擬寫所學專業涉及產品的說明、通知、實訓單、頂崗實習材料，為實訓基地編寫宣傳詞，為聯歡會、節假日活動寫串連詞……這樣，學生在生活中學習語文，密切了語文與生活的關系，為高職學生語文素養的提高引入了源頭活水，使他們明白生活需要語文，學習語文就是為生活服務的道理。

生活中處處有語文，也處處用到語文，高職語文教學體驗式、生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言功能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。高職語文教學只有充分注重學生的體驗，扎根于生活的土壤，才能提高學生的語文實用能力，提高職業競爭力。

4 運用多種方式，強化體驗效果

達爾文指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”體驗式教學根據專業培養目標的要求有多種方式，不同的文章適用的方法也不同。一般來說，寫景狀物的文章較適合采用情境再現法，寫人敘事的文章較適合采用角色誦讀法，詩歌及抒情散文較適合采用音樂渲染、情境聯想法，哲理類論文宜采用說事例、講故事等可感易懂的方法，知識類適合采用實物展示體驗的方法。

從體驗方式看，可酌情采用情境體驗、朗讀體驗、作文體驗、實踐體驗等，其中情境體驗是體驗型教學的主要方式，主要是利用清晰、生動的形象、聲音和色彩，采取多種手段創造和文本情境相類似的場景。情境體驗常用的方法有教師語言描繪情境，指教師通過生動的語言描述，展示課文內容，創設情境，引導學生走進文本，與作品中人物或環境產生情感交融，把學生帶入一種如幻似真的藝術境界；圖畫再現情境，用具體、鮮明的圖畫促使體驗的產生，再現課文情境，使其如臨其境，盡情體驗；角色表演情境，角色體驗會渲染整個課堂的學習環境，學生們會在無意識的作用下進入角色，從而借助這種情境去體驗、感受；音樂渲染情境，運用音樂的感染力激發學生的情感體驗，尤其是在學習抒情性的散文、詩歌時效果更佳；自然中體驗，將學生帶入自然中體驗是最真實的體驗，自然體驗的地點可以是野外、校園、公園、社區，讓學生體驗春夏秋冬、雨雪雷電、朝霞落日，充分調動學生的感官美。

從體驗的媒體手段來看，體驗可采用各種現代化教學手段，例如課件、實物展示、錄音機、錄像機、CD、DVD、多媒體計算機等。

作為公共必修課的高職語文教學，運用體驗式教學方法既符合學生的認知特點，又順應職業教育的發展趨勢。體驗式教學方式的廣泛實施，在高職語文教學改革、培養學生人文素養及職業能力方面具有重要意義，總結語文體驗式教學的基本策略非常重要，在教學中可起到事半功倍的效果，對提高教學質量、提高學生的職業能力起到明顯的作用。

參考文獻

[1]陶行知全集（第二卷） [M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]和新學著.主體性教學研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，2000.

[3]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

作者簡介：張媛（1971-），女，黑龍江密山市人，副教授，從事語文教學工作。