課堂教學語言藝術性

【摘 要】思想品德課是一門綜合性學科，理論性強，比較枯燥，如果單獨依靠課文內容授課，學生聽起來就會枯燥乏味，沒精打采，昏昏欲睡，逐漸地失去了信心，嚴重抑制了學生對思想品德課學習的積極性和主動性，制約教育教學效果。若在適當情況下，教師運用一些科學的語言藝術，則會活躍課堂氣氛，增強學生對課堂知識的理解和掌握，課堂效率提高了，同時也增進了師生情感，拉近了教師與學生的距離。

【關鍵詞】思想品德 教學語言 藝術運用 ——記思想品德課堂

廣東省雷州市第六中學 劉 鉆

【摘 要】思想品德課是一門綜合性學科，理論性強，比較枯燥，如果單獨依靠課文內容授課，學生聽起來就會枯燥乏味，沒精打采，昏昏欲睡，逐漸地失去了信心，嚴重抑制了學生對思想品德課學習的積極性和主動性，制約教育教學效果。若在適當情況下，教師運用一些科學的語言藝術，則會活躍課堂氣氛，增強學生對課堂知識的理解和掌握，課堂效率提高了，同時也增進了師生情感，拉近了教師與學生的距離。

【關鍵詞】思想品德 教學語言 藝術運用

教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！睂τ谒枷肫返抡n教師來說，要想改變思想品德課堂枯燥、抽象、沉悶的舊貌，使思想品德課充滿藝術魅力，就必須努力形成自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品味，創造性地運用語言，實現思想品德課教學的藝術化。豐富多彩的情感要靠豐富多彩的語言來表達。因此，思想品德課教師都應努力掌握教學語言的特性，學會靈活運用，發掘自己的語言特色，運用語言藝術來優化思想品德課教學，提高教學效率。那么，思想品德教師的教學語言具有哪些特性呢？下面，筆者結合平時教學實踐作逐一闡述。

一、幽默性

幽默的語言能激發學生的濃厚的學習興趣，啟發學生智慧，真正達到“寓教于樂”。幽默的語言往往能使事物表現得形象生動，對學生的智商、情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的語言總是給人以啟迪，耐人尋味，揮之不去，其中總是蘊含著求異思維，發散思維等創造性思維，它能促進對學生思維的培養。在對抽象的理論進行教學時，幽默一下，讓學生在談笑間頓悟問題，且常懷于心而久久不忘，何樂而不為？

語言的藝術性要求語言：首先，要有幽默感。語言生動風趣，能夠恰到好處地引用名人名言、典故或現代詩詞、方言土語、成語、俗語、諺語、歇后語，甚至是現代網絡用語，還要把口頭語言和書面語言、文學語言穿插使用，以增強語言的藝術效果。其次，要具形象性。中學生知識少、閱歷淺，習慣于形象思維，抽象思維能力比較弱。因此，政治教師應努力把抽象的政治理論，通過學生熟悉的實物（包括學生看過的電影、廣告語、小說以及發生在學生周圍的事情），用形象化的語言加以分析說明，這樣才能較容易地為學生所理解和接受。再次，需具啟發性。教師在教學中或引而不發，或一語道破，或舉一反三，或發人深省，教師的課堂教學語言除了要通俗易懂外，還要有幽默感。因為一節課的學習過程，學生容易疲勞，注意力容易分散，所以教師要恰當地運用一些輕松、幽默的語言來調節一下課堂的氣氛，讓學生的大腦松弛有度，讓學生在一種輕松愉快的環境中學習，教學效果就會非常顯著。最后，要有節奏感。在音色聲調上應有濃厚的感情色彩，要抑揚頓挫，分輕重緩急。切忌平鋪直敘，一堂課從頭至尾一個頻率發聲，否則，無異于對學生的大腦進行疲勞刺激，致使其昏昏欲睡。

二、科學性

在課堂教學中，教師不能為了吸引學生注意、創造輕松愉快的課堂氣氛而運用一些下流的語言或編造一些低級庸俗的故事來引發學生的大笑。這種做法不僅破壞了課堂教學的嚴肅性，而且對學生的身心健康也是毫無益處的。我們提倡多用一些積極向上的語言，運用一些與教學內容有關的先進事跡如艱苦創業的專家、學者和先進人物的軼事來啟發作為受眾的學生，這樣既活躍了課堂氣氛，又對學生的思想起到了積極的教育作用。教師的職責是教育和育人，教師的教學語言對學生具有示范性，因此“言不可不慎”，要在語言上為學生做出精神文明的表率。另外，“人之患在好為人師”，我們決不能以老師自居，不能以教訓的口吻來說教、來授藝，要努力做到親和、民主，讓說教融于自然交談之中，因為“只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用”。成功的教育是學生沒有感到受教育，卻受到了終身難忘的教育。

教學語言的科學性：體現在教學語言的準確、規范、精練和邏輯性、系統性要符合現代漢語規范，準確傳達事物的相關信息。政治理論的基本概念和術語很多，都有特定的內涵和外延，是不能有半點隨意性的。含混不清、缺乏準確性的語言將影響學生的思維，導致學生對概念、原理的理解偏差，從而形成錯誤的判斷和推理。就是“用最簡練的語言表現最豐富的內容（魯迅語）”。這就要求我們在教學中必須避免言不及義的廢話和不必要的重復，不說不著邊際的空話，不講套話，不說半截子話，不要口頭禪。牢記簡明扼要的表述和用詞遣句，使人聽起來舒服，言簡意賅，使人深得要領。比如，表述結論不能漏掉條件，不能因果倒置；表述專業術語一定要準確，不能顛三倒四，張冠李戴；千萬不能有誤導學生、給學生留下意思模棱兩可的表述。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的幽默性、科學性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

【參考文獻】

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[4]王小明.教學論：心理學取向[M].上海教育出版社，2005.

[5]劉建德.關于課堂的思考[M].湖南師范大學出版社，2005.