改進教學評價體系 促進大學英語教學

【摘 要】考試是教學的指揮棒針對大學生英語現有的評價體系，圍繞樹立先進的教育理念與注重培養學生的英語實際運用能力的相結合這一原則，對我院非英語專業學生的英語教學的評價提出改進意見。

【關鍵詞】改進 教學 評價體系 促進 英語教學

一、現有的大學英語評價體系

在大學英語學習中，測試是對學生學習狀況和教師教學情況的直接反饋，對學習和教學的指揮棒。大學英語教學的目的是培養學生在實際工作中運用英語進行交際的能力。而現有的英語評價體系仍然是“一張試卷定結果”，幾乎不能考察大學生的英語實際應用能力。致使培養的一些學生英語交際能力低下，不能適應工作的需要。用人單位認為大學英語教學不能適應工作需要。

“一張試卷定結果”的評價體系，使的英語寫作在考試中占很小的比重，口語普遍不被重視。致使目前的大學英語教學中似乎存在著這樣一種趨勢：教師和學生忽視那些不直接作用于考試的教學活動與內容。常見的教學內容是那些最有可能考的語言點而不是語言技能。如此的評價體系使大學的英語教學跟不上用人單位的發展需求。

二、改進評價體系的基礎工作

1.對大學生課堂英語學習的調查分析

調查目的：了解大學生學習英語的目的、需求以及課堂英語學習的具體情況，同時了解他們對英語評價體系的看法和建議。

調查對象：對我院某個系某個專業一班和二班。

調查方式：主要采用無記名問卷形式。該問卷分兩部分。第一部分是由單項選擇題組成。第二部分是問答題。為了讓學生能更好地理解本次調查，問卷的問答題的回答要求由中文寫成。

在一班和二班共發放調查問卷73份，回收72份，其中有效問卷70份。

調查結果分析：有67.14%的學生把通過等級考試和以后能在工作中更好的利用英語兩個目標作為自己的學習英語的目的，從這點可以得知他們一方面既要掌握英語的基本詞匯，語法等來應對等級考試，另一方面還要加強口語和聽力鍛煉以便在日后的工作中能熟練地與人進行英語會話和交流。針對學生的英語雙向學習目的，我們再采用單一的期末考試（主要是以筆試形式體現）就不能夠滿足英語學習的需要了。為此在評價體系中適當加入口語和聽力的測試，使測試不在單一化，采用綜合的方式對學生的英語能力進行全面測試。

2.對大學生英語應用情況調查分析

本次活動走訪用人單位四家，召開畢業生座談會一次，發放調查問卷200份，收回172份。其中有效問卷165份，調查的對象是我院歷屆畢業生，他們工作在不同性質的企事業單位，工作崗位各不相同。

我們所設計的調查問卷共包括了15個問題，以客觀選擇題為主（部分可復選），所得數據換算為百分比，其中主要的統計結果歸納如下：

（1）對學習興趣和英語水平的自我評價

很感興趣：29.1%；較感興趣：32.1%；一般：37.0%；討厭英語：0%；無所謂：1.8%。

英語水平很好：6.7%；好：24.8%；一般：57.0%；差：11.5%。

從上看出，61.2%的被調查者對英語很感興趣或較感興趣，沒有討厭英語的學生，然而他們對自己的英語水平評價卻普遍較低，為什么對自己感興趣的東西卻沒有得到令自己滿意的學習成效？這和目前我們所實行的評價體系是否有關？這點值得深思和研究。

（2）在校所學英語知識和技能的適用度

非常適用：3.0%；基本適用：40.0%；基本不適用：50.9%；非常不適用：6.1%。

從以上數據可以看出有57%的人認為在校所學技能不適用實際工作環境，這是一個較高的比例。可以看出我們在英語教學和測評方面所存在的問題，學生在校所獲得的英語知識和技能應更有針對性，更多的著眼于未來的工作需要和發展。

（3）英語使用中存在的困難及希望提高的英語技能

詞匯量不足：86.7%；語法問題：39.4%；聽力問題：78.8%；口語表達73.9%；文化差異2.4%。聽、說能力的提高，詞匯量的擴大應是學生面臨的主要問題，也是今后教學和評價的重點。為了今后職稱晉升的要求，91.5%的被調查者希望進一步提高英語技能，而且73.9%的人將“說”的能力提高放在第一位，其次是“聽”“讀”“寫”“譯”。

綜合調查統計結果：大部分畢業生走向工作崗位后都會使用英語，且涉及英語的方方面面，而且學生的英語水平直接影響著學生的就業水平和薪資水平。我們如何通過改善目前所使用的英語評價體系來培養學生掌握用人單位所需的英語技能是關系到學院畢業生就業的大事，也是關系到畢業生未來發展的大事。測評是英語教學的一個重要環節，全面、客觀、科學的評價體系對于實現教學目標極為重要。

三、改革現有的英語評價體系的幾點建議

為了培養適應新時代的高級實踐性應用型人才，我們有必要對傳統的教育模式，測評方法進行改革、創新以縮小就業教育與人才需求之間的距離，從而為社會輸送掌握高級技術的合格的勞動者。建議如下：

1.從評測方面，要以大綱的要求和教學內容為基本依據，著重考核語言基礎和應用能力，測試內容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質。

2.在評價體系中將終結性評價與過程性評價相結合，增加平時成績的權重。期末考試的成績具有一定偶然性，不能全面反映學生的英語能力，也不能真實反映教學效果。因此，要重視學生的自我評價，學生間的互相評價、教師對學生的評價、學生參與課堂與課外活動的情況等等，重視學生的創造性活動，將終結性評價與過程性評價相結合，并且對不同的學生采用不同的測評方法。

3.考查綜合能力，增設口語考試。英語學習是聽、說、讀、寫、譯的綜合學習，測試也理當兼顧各個方面。增加口語考試能夠促使教師在平時教學中加強對學生英語口語和聽力能力的培養，能夠在平時交流中更好地發現學生學習方面的問題。

4.培養應用能力：側重對課文的概述，布置與課文內容相關的寫作練習，著重于句子與段落的寫作與操練。補充練習英語應用文的寫作。一學期至少布置六篇作文，給出分數，作為評定學習成績的一部分。