體驗式職業生涯規劃教育設計對高護學生

【摘 要】體驗式職業生涯規劃教育設計，能夠幫助高護學生客觀認識自我，有助于高護學生選擇職業、培養職業興趣和職業意識、確立職業目標，也有助于他們的職業發展和人生發展。本文對高護學生體驗式職業生涯規劃教育設計的重要性及對高護學生職業生涯規劃的影響作了一些闡述。

【關鍵詞】體驗式 職業生涯規劃 教育設計 高護學生

體驗式職業生涯規劃是指讓學生在體驗中學習，通過學生的親身體驗，親自解決體驗中出現的問題，從而在面臨選擇時，能夠自己決策，進行自我的生涯規劃。體驗式學習是進行生涯規劃的工具，通過體驗式學習使學生探索世界、拓展新視野，使他們能更好的規劃自己的生涯。

一、體驗式職業生涯規劃教育設計的重要性和緊迫性

現形勢下的高護學生雖然認識到就業形勢的嚴重性和復雜性，對就業的困難也有一定的心理準備。但是，他們缺乏對自己職業發展方向的清楚認識和明確的職業規劃，對自己缺乏足夠的認識，對將來從事什么工作缺乏清醒的估計，他們有的妄自菲薄，有的自視清高。常常不知如何面對職業選擇和參加招聘活動。導致他們在進行工作選擇時存在盲目心理和僥幸心理，缺乏嚴肅性，在對待所承擔的工作方面明顯缺少責任感。

許多高護學生存在“工作一年以后就跳槽”的心態，不少高護畢業生甚至希望在同一企業工作的時間最好是3個月。這種畢業生頻繁跳槽，而且時間周期越來越短的現象值得關注。究其原因，首先與他們對“參加工作”充滿好奇和向往，在臨近畢業時急于找到一份工作，而不考慮自己實際適合從事什么工作有關。另外，單純從興趣出發看待工作，對“工作”抱有不切合實際的“幻想”，存在對實際工作的規范性、艱苦性要求在思想上認識不夠，心理上準備不足的問題。隨著時間的推移，他們很快就沒有了剛參加工作時的新鮮感，發現自己所從事的工作不像原來想象的那樣有趣，進而開始對日常工作產生枯燥乏味甚至厭倦的感覺，重新選擇工作的念頭開始出現并日益強烈，一旦工作中遇有不如意的事情發生，即選擇放棄工作單位或具體工作的處理方式。還有很多具有優裕生活環境的獨生子女，對生存的壓力缺少實際感受，不知如何面對“工作”和“未來”，甚至有一些會對外部環境有一種莫名其妙的恐懼感，在尋求工作方面缺少主動性，總是希望借助家長的幫助獲得較好的工作。

這些問題的出現足以說明體驗式職業生涯規劃教育設計的重要性和緊迫性。

二、體驗式職業生涯規劃教育設計的意義

體驗式教育的意義在于創造各種條件和機會，強調的是先行后者，通過學生在活動中的充分參與來獲得體驗，然后在教師的引導下，相互交流，互享個人體驗，并提升認識及在體驗中完成自我構建，最終實現主體主動發展的教育模式。因此，一切教學活動的開展都要以受教育者為中心。在整個體驗式教學過程中，學生是教學活動的中心，所以教學活動的開展和問題的提出及解決都要圍繞著學生而進行。教師是知識的傳授者，更是學生心智活動的啟發者和引導者。教師的主要職責是創造一定的環境讓學體驗，啟發和引導學生按照一定的流程和邏輯去討論和思考課程中涉及的相關問題。

三、體驗式職業生涯規劃教育設計的優勢

高護學生的家庭經濟條件大都比較好，高中時代的他們缺乏強烈的學習動機，學習成績不怎么好，于是又缺乏必要的學習信心，加上高考的失利，使他們大都沉浸在挫敗的情緒中，自信心不足這些特點反映在學習行為上就是厭惡學習。不愿上課放棄學業。對于這樣的學生高中的學習經歷已經證明了傳統的思想道德教育和知識教育無法有效改進學生學習行為而通過體驗活動改進學生行為具備以下優勢：

一、體驗活動針對了高護學生的心理特點通過精心設計的各種活動可以發掘學生的潛能使其對自我產生積極的認知從而改變學習態度。課題組在回訪調查中有90%以上的學生感到通過參加體驗活動自己的能力有所增長。

二、體驗活動一般都取材于實際生活與社會現實緊密相連不是空洞的說教容易讓學生自覺自愿地參加學生通過自己的自愿活動主動地反省自己的行為和態度從而改變自己不當的認知。對學生行為的改進更加有效。課題組在回訪調查中有80%以上的學生愿意再次參加體驗活動。

三、體驗活動使學生在實際生活中體驗學習、生活的意義這種認知更為深刻。對學生行為的改進更為有力。在參加體驗活動后的情感分享中許多學生都用了“這是我一生中最重要的一天”“我從來沒有”“一輩子……”等字眼這些認知對于培養學生的學習意志和品質具有重要意義。

四、體驗式職業生涯規劃教育實施對策

（一）高護學生職業生涯規劃指導體系對學生職業生涯規劃的指導應貫穿于整個教育過程。在不同階段，制定相應的指導內容和培養目標，并選擇恰當的培養方式和途徑，以增強學生正確規劃人生的能力。高護學生職業生涯規劃指導可分為三個階段。一年級重在適應生活、初步進行生涯規劃，使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我，確立職業目標。二年級重在自我認識和做好從事職業前的心理準備，并從事一定社會實踐，使個人和社會職業初步接觸。三年級主要是進行職業適應，進入擇業、就業程序，落實職業規劃，通過各種職業生涯教育，使學生順利就業。

（二）以體驗式職業規劃教育為主線開展班級社會實踐。開展戶外親驗的職業生涯規劃為主題的社會實踐活動。生態體驗強調三重生態的完整和諧，職業指導和創業教育是一種綜合性的教育活動，如果只局限在課堂上講現有的理論是不夠的，還必須走出校門步入社會大課堂，使生態體驗有足夠多的“殊相感應”度。因此，以職業生涯規劃為主題，構建系列社會實踐活動。如組織開展了職業生涯設計大賽、與名家零距離接觸、采訪職場成功人士、演講比賽、攝影展覽、組織師生技能競賽、請優秀畢業生做報告、到醫院見習、實習、調研走訪，甚至還走進各種職業現場，擴展學生的視野，有意識地讓學生逐步感知、認識和體驗不同職業的綜合素質要求，熟悉工作環境、程序等，滿足學生對職業多樣性的需求，并通過分析比較加強對本專業的熱愛，幫助學生逐步形成自己的職業規劃目標等。