合理運用“項目化”教學模式提升創業能力

【摘 要】“項目化”教學屬于“任務驅動式”教學模式，但若僅僅靠任務驅動，沒有及時的總結和測評，無法實現培養學生關鍵能力的教學目標，使教學成效大打折扣，甚至教學成效可能會劣于傳統教學模式。因此，任課教師結合所授課程對不同專業學生進行有的放矢的教學和提升學生的關鍵能力培養的過程中，需要構建和實施與項目化教學模式相匹配且行之有效的評價體系，以期有效激發學生參與積極性與主動性。本文深入細致地闡述了物流專業學生國際市場營銷學課程項目化教學過程性測評體系的構建及實施實踐，以期為教育界同仁提供的借鑒。

【關鍵詞】項目化教學 評價體系構建 評價體系實施

引言

與傳統教學不同，當代教學的教學目標新增了培養學生關鍵能力，不僅要引導學生學習知識和技能，還要引導學生通過切身體會來將知識技能轉換為實際應用能力，如創業前的市場調研，這是任何一位教師所不能代其完成的。傳統課堂教學一般采用的是教師講解示范，學生聽，然后考試，其教學成效是否顯著，不得而知。為此，教師需要重新定位在教學過程中的作用，應該是一個指引者、輔助者和管理者，將課堂還給學生，只有這樣才能使學生學以致用，服務社會。為此，近年來在教育界出現了各種教學模式的改革，如“案例教學法”“工作過程系統化”和“任務驅動式教學法”等。在“任務驅動式項目化”教學法實踐的不斷推進的同時，問題也隨之而來，任何一項改革或創新都會經歷若干次的改進才能成功。因此，在教學過程中需要任課教師結合所授課程的實際進行有的放矢的教學，構建相對合理而不繁雜的評價體系實現培養學生關鍵能力的終極教學目標。

所謂“項目化”教學，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作所進行的活動，是組織學生參與特定項目的設計、實施和管理，使學生在經歷中獲得經驗和技能，達到教學目標的一種教學模式。“項目化”教學以培養職業能力作為目標，以實踐和應用作為基本原則，構建教學實踐體系，探索以技能本位的教學模式，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，它是“行為導向”教學法的一種。

本文以高職院校物流專業《國際市場營銷學》這門理論和實踐結合緊密的課程為例介紹了“任務驅動式項目化”教學法的實施過程。《國際市場營銷學》是一門涵蓋了較多學科的復合性學科，因此，需要任課教師在業余時間大量閱讀相關材料，涉及心理學、經濟學、營銷學和一定的實踐，若能夠具備良好的知識結構和一定的實踐經歷，這門課開展起來就不會十分困難。為使每個學生都能夠融入課堂，任課教師需要將教學內容具體分成各若干個任務進行，采取教師講解知識點，學生小組分工，小組知識應用展示（ppt）（包括講稿和小組內分工協作等事宜），評價采取小組互評和教師總結性評價相結合的原則。為進一步完善項目化教學實踐過程中不能夠將測評結果量化和具體化的問題，任課教師在開展國際市場營銷課程授課過程中注重有效利用小組互評，本組回避，小組內自評成員和教師點評指引等方法構建項目化教學過程性評價體系。

1“項目化”教學測評體系構建

為更好的將項目化教學實踐中測評體系實施過程與各位同仁分享，首先將本門課程的測評形式、內容和標準進行詳細闡述，并結合所授課程內容進行測評。

1.1測評形式

撰寫市場調研報告，以PPT的形式展示市場調研結果，將全班分為5-6組，6-8人/組，每人結合其所在小組討論后選擇的相關企業撰寫調研報告，分工合作完成，并在PPT展示過程中予以說明。由每個小組選派一個或幾個相關學生到講臺負責演示說明，并在演示結束后解答其他小組學生的提問，教師負責綜合性的評價占60%-70%，其他小組選派一名學生到講臺將本小組的評價意見進行宣讀，但不宣讀其評價的分數，有教師將其分數錄入教師的記分冊中。評價過程中遵循其他小組評分，本組回避的原則。

1.2測評內容

若想在36學時內完成《國際市場營銷學》的教學工作具有一定的挑戰性，但是作為大學生，高職院校學生具有一定的獨立學習能力，因此，可結合教學內容布置其調研任務，將知識滲透到各個調研任務中，既有助于學生對于本專業各企業的營銷策略的了解，又可以通過各個案例使學生深入細致的掌握市場營銷策略等相關知識點。主要是針對國內外大中小型物流企業進行市場調研，圍繞宏觀環境和微觀環境展開調研，具體涵蓋市場需求、營銷環境、市場營銷要素、市場競爭和 SWOT分析等幾個部分。

1.3測評標準

一學期各小組有三個調研任務，因此，期末成績為三次調研評價的平均分，教師設定的評分依據和標準是工作計劃性、內容充實性、內容嚴整性、PPT課件生動性和表述邏輯性五方面。規定未進行演示的其他小組針對PPT演示小組的調研完成情況進行評價，并在評價分數前寫出其給分依據及改進意見，教師評價其期末考試分數的比重可依據具體情況進行調整（如60%或70%），其他小組評價意見匯總后亦占被評小組其期末成績的一定比重（如40%或30%）。為避免學生成績以小組為單位成績單一，且考慮到公平性原則，在最后一節課之前布置小組組長和一名成員共同為本小組成員進行評價，并寫出評價意見。

2“任務驅動式項目化”教學過程性測評實踐

為學生布置任務前，需要任課教師先行系統講授國際市場營銷學相關知識點，在講授過程中不斷引入實際案例進行分析，使學生能夠熟悉相關業務知識和流程及注意事項。學習小組方面，任課教師結合學生實際比例情況有不同的分組策略，并告知學生，小組分工協作的重要性，具體分工由教師來定，小組內分工學生自主定。學生將小組名單里在任課教師處存底，以便于在學生展示過程中及時進行測評和追蹤。

2.1實施步驟

分組工作完成后，任課教師將結合前期授課內容制定任務：學生自主完成實踐調研和小組內分工，實行分工任務教師指定，具體實施小組自定的原則，例如，實地調研、資料搜集和結合匯總的實際調研及搜集到的資料小組討論、撰寫講稿、多媒體制作等。

教師指定時間內完成任務，以成果展示的形式進行任務總結，學生們表現不一，有的積極認真準備和實施，有的消極怠工，甚至未能完成。為此，任課教師通過對于表現優異的小組所給予的肯定與鼓勵，小組間評價也比較激烈，采取本組回避原則進行評價，評價主要從三個方面進行，即前期調研是否充分、成果展示是否到位及成果展示人員的表現力和表達力是否充分三方面進行。

小組展示過程中，余下各小組成員對其展示過程中存在的問題加以匯總和評價，寫出分數和理由，前面寫評分理由，后面寫給定分數，課后按每小組一份交到任課教師這里匯總給分（任課教師保證其他各小組的評價不會讓同學們看到，需要學生認可任課教師的保密承諾）。在各小組代表展示成果后，任課教師引導余下各小組選派一名成員代表本組到前面進行評價，教師最后總結性評價，課堂氣氛活躍而有序。

為進一步提高學生的學習積極性，任課教師借助空中課堂這個媒介，將其成果展示按小組名稱形式上傳至空中課堂資料里，學生們積極踴躍登錄空中課堂，在此同時，任課教師將搜集到的相關文獻資料與學生共享，進一步促進了學生學習能動性。

2.2“任務驅動式項目化”教學過程性測評實施中教師的作用

整個實施過程中，教師只起到引導、輔助、過程控制和總結匯總的作用，學生是任務實施的主體和課堂的主宰，以任務驅動和項目教學法相結合，激發學生在課余時間能動學習。在具體實施過程中，雖然成效顯著，但是教學模式相對比較新，所以有部分學生還不是十分適應，習慣了消極被動接受知識，學習能動性相對較弱。有的小組以忘記帶了優盤為由，拒絕展示。但在看到其他小組的優異表現后，感觸頗深。確實是忘記帶優盤的小組在課間時間跑回宿舍將成果取回，積極在同學面前進行展示。確實未能積極完成任務的小組也在課下向任課教師承諾下次一定要積極備戰，爭取表現更加優異。通過學生的表現，可以看出其實只要給他們一次展示機會，他們是十分開心的，而且教學效果要遠遠比應試教育來的實惠。在期末成績匯總后，發現最初消極怠工的小組積極改進，銳意進取，由原來的最后一名，變為第二名，小組成員學習面貌由學期初的消極變為積極，學生們的激情在課堂上以正能量的方式獲得釋放，課余時間亦是積極參與到任課教師布置的任務當中。

師生共同參與教學，使任課教師能夠在短短的36學時內完成幾乎不可能完成的十個模塊任務內容，具體是任課教師重點引領學生完成4-5個項目，先講解和擴展；然后，讓學生結合實際進行市場調研，成果展示，同樣知識點和注意事項，兩個示范，兩個各小組自定企業進行調研；后期還余下5-6個項目任務，任課教師可引導各小組結合本小組前期調研企業分別深入研究分析，進而順利在短短的三到四周內將余下的項目任務順利解決。

3教學成果及預期

在36學時的教學時間內很難完成任課教師所布置的任務，而學生又很關注自己的成績，因此，在任務驅動模式下，學生自覺尋找空余時間進行市場調研。能力培養方面，在完成任課教師所布置的任務的同時，需要組長分工協作方能夠順利完成，培養了學生的團隊協作能力，鍛煉了其實踐、寫作、制作PPT和語言表達等關鍵技能。

隨著廣州工程技術職業學院的電子辦公系統化的不斷完善，空中課堂成為任課教師與學生溝通交流的媒介，包括課件、虛擬實驗、教學活動、視頻資料、圖片資料、推薦網站、推薦圖書和文獻資料等內容。任課教師充分利用學校的空中課堂這個媒介展示學生的調研成果，使學生能夠客觀公正的評價自己和他人的成果，知道如何改進和完善自己的不足。

學生們深入參與教學后，有了更深刻的體會，懂得了小組協作的重要性，能夠以批判、客觀和公正的態度評價他人和自己，獲得了撰寫調研報告和制作PPT等專業能力，為學生將來就業和創業的前期調研工作的順利開展奠定了扎實的基礎。相信在未來的工作崗位上，當他們遇到諸如此類的任務時，定會得心應手，這是一紙期末試卷所不能考核和訓練的關鍵技能。

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