合理運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)模式提升創(chuàng)業(yè)能力

【摘 要】“項(xiàng)目化”教學(xué)屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，但若僅僅靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒有及時(shí)的總結(jié)和測(cè)評(píng)，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)成效大打折扣，甚至教學(xué)成效可能會(huì)劣于傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，任課教師結(jié)合所授課程對(duì)不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和提升學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，需要構(gòu)建和實(shí)施與項(xiàng)目化教學(xué)模式相匹配且行之有效的評(píng)價(jià)體系，以期有效激發(fā)學(xué)生參與積極性與主動(dòng)性。本文深入細(xì)致地闡述了物流專業(yè)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程項(xiàng)目化教學(xué)過程性測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建及實(shí)施實(shí)踐，以期為教育界同仁提供的借鑒。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué) 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 評(píng)價(jià)體系實(shí)施

引言

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，當(dāng)代教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)新增了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生通過切身體會(huì)來將知識(shí)技能轉(zhuǎn)換為實(shí)際應(yīng)用能力，如創(chuàng)業(yè)前的市場(chǎng)調(diào)研，這是任何一位教師所不能代其完成的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用的是教師講解示范，學(xué)生聽，然后考試，其教學(xué)成效是否顯著，不得而知。為此，教師需要重新定位在教學(xué)過程中的作用，應(yīng)該是一個(gè)指引者、輔助者和管理者，將課堂還給學(xué)生，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)。為此，近年來在教育界出現(xiàn)了各種教學(xué)模式的改革，如“案例教學(xué)法”“工作過程系統(tǒng)化”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”等。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化”教學(xué)法實(shí)踐的不斷推進(jìn)的同時(shí)，問題也隨之而來，任何一項(xiàng)改革或創(chuàng)新都會(huì)經(jīng)歷若干次的改進(jìn)才能成功。因此，在教學(xué)過程中需要任課教師結(jié)合所授課程的實(shí)際進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，構(gòu)建相對(duì)合理而不繁雜的評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的終極教學(xué)目標(biāo)。

所謂“項(xiàng)目化”教學(xué)，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作所進(jìn)行的活動(dòng)，是組織學(xué)生參與特定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理，使學(xué)生在經(jīng)歷中獲得經(jīng)驗(yàn)和技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。“項(xiàng)目化”教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)能力作為目標(biāo)，以實(shí)踐和應(yīng)用作為基本原則，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐體系，探索以技能本位的教學(xué)模式，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。

本文以高職院校物流專業(yè)《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》這門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程為例介紹了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化”教學(xué)法的實(shí)施過程。《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門涵蓋了較多學(xué)科的復(fù)合性學(xué)科，因此，需要任課教師在業(yè)余時(shí)間大量閱讀相關(guān)材料，涉及心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營(yíng)銷學(xué)和一定的實(shí)踐，若能夠具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的實(shí)踐經(jīng)歷，這門課開展起來就不會(huì)十分困難。為使每個(gè)學(xué)生都能夠融入課堂，任課教師需要將教學(xué)內(nèi)容具體分成各若干個(gè)任務(wù)進(jìn)行，采取教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生小組分工，小組知識(shí)應(yīng)用展示（ppt）（包括講稿和小組內(nèi)分工協(xié)作等事宜），評(píng)價(jià)采取小組互評(píng)和教師總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。為進(jìn)一步完善項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程中不能夠?qū)y(cè)評(píng)結(jié)果量化和具體化的問題，任課教師在開展國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程授課過程中注重有效利用小組互評(píng)，本組回避，小組內(nèi)自評(píng)成員和教師點(diǎn)評(píng)指引等方法構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)過程性評(píng)價(jià)體系。

1“項(xiàng)目化”教學(xué)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建

為更好的將項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中測(cè)評(píng)體系實(shí)施過程與各位同仁分享，首先將本門課程的測(cè)評(píng)形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)闡述，并結(jié)合所授課程內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.1測(cè)評(píng)形式

撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，以PPT的形式展示市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果，將全班分為5-6組，6-8人/組，每人結(jié)合其所在小組討論后選擇的相關(guān)企業(yè)撰寫調(diào)研報(bào)告，分工合作完成，并在PPT展示過程中予以說明。由每個(gè)小組選派一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)學(xué)生到講臺(tái)負(fù)責(zé)演示說明，并在演示結(jié)束后解答其他小組學(xué)生的提問，教師負(fù)責(zé)綜合性的評(píng)價(jià)占60%-70%，其他小組選派一名學(xué)生到講臺(tái)將本小組的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行宣讀，但不宣讀其評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，有教師將其分?jǐn)?shù)錄入教師的記分冊(cè)中。評(píng)價(jià)過程中遵循其他小組評(píng)分，本組回避的原則。

1.2測(cè)評(píng)內(nèi)容

若想在36學(xué)時(shí)內(nèi)完成《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)工作具有一定的挑戰(zhàn)性，但是作為大學(xué)生，高職院校學(xué)生具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，因此，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置其調(diào)研任務(wù)，將知識(shí)滲透到各個(gè)調(diào)研任務(wù)中，既有助于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)各企業(yè)的營(yíng)銷策略的了解，又可以通過各個(gè)案例使學(xué)生深入細(xì)致的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷策略等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外大中小型物流企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，圍繞宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境展開調(diào)研，具體涵蓋市場(chǎng)需求、營(yíng)銷環(huán)境、市場(chǎng)營(yíng)銷要素、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和 SWOT分析等幾個(gè)部分。

1.3測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

一學(xué)期各小組有三個(gè)調(diào)研任務(wù)，因此，期末成績(jī)?yōu)槿握{(diào)研評(píng)價(jià)的平均分，教師設(shè)定的評(píng)分依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是工作計(jì)劃性、內(nèi)容充實(shí)性、內(nèi)容嚴(yán)整性、PPT課件生動(dòng)性和表述邏輯性五方面。規(guī)定未進(jìn)行演示的其他小組針對(duì)PPT演示小組的調(diào)研完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)前寫出其給分依據(jù)及改進(jìn)意見，教師評(píng)價(jià)其期末考試分?jǐn)?shù)的比重可依據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整（如60%或70%），其他小組評(píng)價(jià)意見匯總后亦占被評(píng)小組其期末成績(jī)的一定比重（如40%或30%）。為避免學(xué)生成績(jī)以小組為單位成績(jī)單一，且考慮到公平性原則，在最后一節(jié)課之前布置小組組長(zhǎng)和一名成員共同為本小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫出評(píng)價(jià)意見。

2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化”教學(xué)過程性測(cè)評(píng)實(shí)踐

為學(xué)生布置任務(wù)前，需要任課教師先行系統(tǒng)講授國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在講授過程中不斷引入實(shí)際案例進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)和流程及注意事項(xiàng)。學(xué)習(xí)小組方面，任課教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際比例情況有不同的分組策略，并告知學(xué)生，小組分工協(xié)作的重要性，具體分工由教師來定，小組內(nèi)分工學(xué)生自主定。學(xué)生將小組名單里在任課教師處存底，以便于在學(xué)生展示過程中及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)和追蹤。

2.1實(shí)施步驟

分組工作完成后，任課教師將結(jié)合前期授課內(nèi)容制定任務(wù)：學(xué)生自主完成實(shí)踐調(diào)研和小組內(nèi)分工，實(shí)行分工任務(wù)教師指定，具體實(shí)施小組自定的原則，例如，實(shí)地調(diào)研、資料搜集和結(jié)合匯總的實(shí)際調(diào)研及搜集到的資料小組討論、撰寫講稿、多媒體制作等。

教師指定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，以成果展示的形式進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)不一，有的積極認(rèn)真準(zhǔn)備和實(shí)施，有的消極怠工，甚至未能完成。為此，任課教師通過對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組所給予的肯定與鼓勵(lì)，小組間評(píng)價(jià)也比較激烈，采取本組回避原則進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即前期調(diào)研是否充分、成果展示是否到位及成果展示人員的表現(xiàn)力和表達(dá)力是否充分三方面進(jìn)行。

小組展示過程中，余下各小組成員對(duì)其展示過程中存在的問題加以匯總和評(píng)價(jià)，寫出分?jǐn)?shù)和理由，前面寫評(píng)分理由，后面寫給定分?jǐn)?shù)，課后按每小組一份交到任課教師這里匯總給分（任課教師保證其他各小組的評(píng)價(jià)不會(huì)讓同學(xué)們看到，需要學(xué)生認(rèn)可任課教師的保密承諾）。在各小組代表展示成果后，任課教師引導(dǎo)余下各小組選派一名成員代表本組到前面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師最后總結(jié)性評(píng)價(jià)，課堂氣氛活躍而有序。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任課教師借助空中課堂這個(gè)媒介，將其成果展示按小組名稱形式上傳至空中課堂資料里，學(xué)生們積極踴躍登錄空中課堂，在此同時(shí)，任課教師將搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)資料與學(xué)生共享，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.2“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化”教學(xué)過程性測(cè)評(píng)實(shí)施中教師的作用

整個(gè)實(shí)施過程中，教師只起到引導(dǎo)、輔助、過程控制和總結(jié)匯總的作用，學(xué)生是任務(wù)實(shí)施的主體和課堂的主宰，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生在課余時(shí)間能動(dòng)學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過程中，雖然成效顯著，但是教學(xué)模式相對(duì)比較新，所以有部分學(xué)生還不是十分適應(yīng)，習(xí)慣了消極被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性相對(duì)較弱。有的小組以忘記帶了優(yōu)盤為由，拒絕展示。但在看到其他小組的優(yōu)異表現(xiàn)后，感觸頗深。確實(shí)是忘記帶優(yōu)盤的小組在課間時(shí)間跑回宿舍將成果取回，積極在同學(xué)面前進(jìn)行展示。確實(shí)未能積極完成任務(wù)的小組也在課下向任課教師承諾下次一定要積極備戰(zhàn)，爭(zhēng)取表現(xiàn)更加優(yōu)異。通過學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出其實(shí)只要給他們一次展示機(jī)會(huì)，他們是十分開心的，而且教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比應(yīng)試教育來的實(shí)惠。在期末成績(jī)匯總后，發(fā)現(xiàn)最初消極怠工的小組積極改進(jìn)，銳意進(jìn)取，由原來的最后一名，變?yōu)榈诙〗M成員學(xué)習(xí)面貌由學(xué)期初的消極變?yōu)榉e極，學(xué)生們的激情在課堂上以正能量的方式獲得釋放，課余時(shí)間亦是積極參與到任課教師布置的任務(wù)當(dāng)中。

師生共同參與教學(xué)，使任課教師能夠在短短的36學(xué)時(shí)內(nèi)完成幾乎不可能完成的十個(gè)模塊任務(wù)內(nèi)容，具體是任課教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生完成4-5個(gè)項(xiàng)目，先講解和擴(kuò)展；然后，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，成果展示，同樣知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)，兩個(gè)示范，兩個(gè)各小組自定企業(yè)進(jìn)行調(diào)研；后期還余下5-6個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，任課教師可引導(dǎo)各小組結(jié)合本小組前期調(diào)研企業(yè)分別深入研究分析，進(jìn)而順利在短短的三到四周內(nèi)將余下的項(xiàng)目任務(wù)順利解決。

3教學(xué)成果及預(yù)期

在36學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難完成任課教師所布置的任務(wù)，而學(xué)生又很關(guān)注自己的成績(jī)，因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生自覺尋找空余時(shí)間進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研。能力培養(yǎng)方面，在完成任課教師所布置的任務(wù)的同時(shí)，需要組長(zhǎng)分工協(xié)作方能夠順利完成，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉了其實(shí)踐、寫作、制作PPT和語言表達(dá)等關(guān)鍵技能。

隨著廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院的電子辦公系統(tǒng)化的不斷完善，空中課堂成為任課教師與學(xué)生溝通交流的媒介，包括課件、虛擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)、視頻資料、圖片資料、推薦網(wǎng)站、推薦圖書和文獻(xiàn)資料等內(nèi)容。任課教師充分利用學(xué)校的空中課堂這個(gè)媒介展示學(xué)生的調(diào)研成果，使學(xué)生能夠客觀公正的評(píng)價(jià)自己和他人的成果，知道如何改進(jìn)和完善自己的不足。

學(xué)生們深入?yún)⑴c教學(xué)后，有了更深刻的體會(huì)，懂得了小組協(xié)作的重要性，能夠以批判、客觀和公正的態(tài)度評(píng)價(jià)他人和自己，獲得了撰寫調(diào)研報(bào)告和制作PPT等專業(yè)能力，為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的前期調(diào)研工作的順利開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信在未來的工作崗位上，當(dāng)他們遇到諸如此類的任務(wù)時(shí)，定會(huì)得心應(yīng)手，這是一紙期末試卷所不能考核和訓(xùn)練的關(guān)鍵技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁京. 項(xiàng)目化教學(xué)在高師英語教學(xué)技能實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 大眾文藝，2010： （13）：261.

[2]侯文順. 關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)改革的考核評(píng)價(jià)探索[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，56（2）： 1-7.

[3]廖世蓉，陳琳. 項(xiàng)目化教學(xué).按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生——論教學(xué)方法及考試方法的改革[J]. 現(xiàn)代教育教學(xué)，2007（9）： 89.