“以學生為中心”的計算機專業英語教學

【摘 要】本文以“以學生為中心”的ESP教學原則為指導，結合我院推行的以教學內容，教學方法，教學評價為主要內容的“三大教學改革”，探索與獨立學院應用型人才培養目標相適應的計算機專業英語教學模式。

【關鍵詞】獨立學院 ESP 計算機專業英語 教學改革

一、引言

計算機專業英語屬于特殊用途英語（即English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）的范疇，是英語技能訓練與計算機專業知識學習的結合。開設該課程的宗旨是“加強基礎，拓寬專業，提高能力，學以致用”，這與我院高素質，復合型，經世致用的應用型人才培養目標是一致的。因此，探索一套符合獨立學院應用型人才培養模式的ESP教學模式就顯得尤為重要。

二、獨立學院的計算機專業英語課程屬性與定位

計算機專業英語從屬性上講，“也是一門語言，其教學不僅包含英語語言技能的訓練，而且有明顯的專業內涵，是語言技能訓練與（計算機）專業知識學習的結合”（劉法公，2001）。 我院的計算機英語專業課程是兩年大學英語基礎教學的應用提高階段，授受對象是計算機科學與軟件工程系的大三學生，目的在于培養和提高學生在今后的工作情境和計算機專業領域的英語聽，說，讀，寫，譯等實際應用能力，學以致用。

三、“以學生為中心”的ESP教學原則

由于ESP具有鮮明的目標性，課程設置必須要滿足學生的特殊需求，這就決定了ESP教學必須“以學生為中心”，這也是ESP教學三大原則之一（秦秀白，2003）。結合我院推行的以教學內容，教學方法，教學評價為主要內容的“三大教學改革”，就是要在教學內容上，充分考慮獨立學院學生英語學習的基本情況和計科系學生將來的工作需求；在教學方法上，打破傳統的單向式課堂教學，轉變教師的傳統角色，突出學生在學習中的主體地位，充分利用現代教育技術，激發并調動他們學習的主動性和積極性；在教學評價上，明確課程的考核方式和評價標準，爭取做到對學生學習全過程和結果，以及通過學習獲得的實踐能力作出科學、合理、全面、有效的評價。

四、我院ESP三大教學改革

（一）教學內容的改革

秦秀白（2003）在談到ESP教學原則時提出了Hutchinson 和 Waters的觀點，認為ESP教學中我們關注的并不是語言的運用，而是語言學習。但是，獨立學院ESP教學必須要從學生英語學習的基本情況出發。獨立學院的學生，尤其是理工類學生，英語基礎普遍較薄弱，面對枯燥的計算機專業詞匯和含多重復合句的專業文章興趣乏乏，甚至無從下手。因此，獨立學院的計算機專業英語教學中，我們必須要關注“語言的運用”，即計算機英語的使用規范，包括詞匯特征，語法特征，篇章結構等。教學中強調專業術語及命令的記憶，熟悉合成新詞和縮略詞，習慣被動語態的頻繁使用，理清多重復合句的句子結構，了解計算機專業文獻的篇章特點，掌握計算機英語翻譯的基本方法，從語言的運用中體會計算機英語的客觀性，準確性和專業性。

此外，還要從計科系學生將來的工作需求出發進行課程內容設計的改革。我院希望通過ESP課程的培養，學生達到在動手（口）能力上強于研究性大學學生，在基礎知識上強于高職類院校學生，因此貫徹“夠用、管用、會用、能用”的指導思想。計算機專業課程內容設計必須考慮“學生今后將如何使用計算機英語？將用計算機英語去和誰交流？在哪些場合將使用計算機英語？”等問題，從《計科系企業崗位需求調研報告》出發，形成有崗位針對性的方向培養方案。企業需要什么就學什么，學以致用，培養企業看重的具有一定口語交際能力和讀寫能力的應用型人才。他們不一定能用英語就某一專業問題進行深入討論，但是能夠對某一主流的微機硬件進行簡單的英文介紹，用英語與客戶進行面對面的溝通；他們不一定能獨立閱讀科研文獻和撰寫規范的學術論文，但是他們能夠看懂Intel最新發布的CPU芯片情況的英文介紹，汲取有用信息并作簡單的性能綜述。

（二）教學方法的改革

獨立學院的ESP不僅關注語言的運用，也關注語言學習，即“使學生理解和產出規范語言的學習策略和教學方法”（秦秀白，2003）。對作為ESP授受對象的計科系大三學生而言，“教學模式落后，教學手段單一”（谷志忠，2010）的ESP已經不能滿足其實際需要。

對我國高校專業英語教學現狀的調查報告（廖莉芳等，2000；李新等，2006）顯示，ESP現行的主流教學模式是單調的“閱讀+翻譯”模式。這種教師主講、學生主聽的單向教學模式對于有一定自學能力，思維活躍的獨立學院學生是沒有吸引力的。他們希望教師能夠更多地扮演組織者，協商者，指導者的身份，而不是傳統的知識講授者和灌輸者的身份。因此，獨立學院的計算機專業英語教學中，我們利用可視可聽的教學媒體，合理使用學院倡導的“六大教學法”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生完完全全地參與英語學習過程，變被動學習為主動掌握。比如，以賽促學法，讓學生組建團隊參與競賽，考查學生對計算機專業詞匯的記憶和閱讀理解能力等；問題導向法與閱讀教學相結合，通過問題設置幫助學生體會計算機專業文章的句型篇章特點，培養快讀精讀能力，加強歸納表達能力。模擬仿真法，模擬會話場景鞏固專業詞匯的準確運用，利用幻燈演示模擬某一英文版開發工具軟件的運用。海量平臺法，教師利用網站建立網絡交流平臺，共享視頻、文檔、課件等資源，交流討論，解決問題，批改作業等。任務教學法，設立英語值日報告環節，讓學生輪流上臺，結合幻燈制作，或介紹最新電子產品，或講解計算機專業小常識，或展示某一英文軟件的運用，培養學生口語表達能力。此外，我們還增加助教環節，通過輔導和答疑課，發揮對教師的教學協助和教學內容的補充，以及知識的應用和能力拓展的功能。

（三）教學評價的改革

在強調“以學生為中心”的ESP教學中，Dudley Evans和St. John認為，合格的ESP教師還應該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據教學需求對學生的學習情況進行適時的分析和總結。（秦秀白，2003）這實際上也是對ESP教學評價作出了要求。

在教學評價上，我們明確課程的考核方式和評價標準，做到學習過程成績評定和期末考試成績評定并重。學習過程的評定注重多元化和科學化，形成包括考勤，作業，測驗，討論，演講等多方面的考評機制，并定期公布。具體評價標準如下：期末成績的構成包括40%的期末卷面成績，10%的期末口語成績和50%的平時成績。其中，平時成績又由10%的出勤，20%的值日報告，10%的課堂參與討論提問，10%的測驗和作業構成。對于其中的一些條款，我們還做了細化。比如，20%的值日報告成績由專業詞匯表達的準確性，英語口語的流暢，語法的準確，輔助演示的幻燈制作效果，聽眾的接受反映等方面進行評定。

五、結語

綜上所述，“以學生為中心”的ESP教學符合獨立學院應用型人才培養模式。我們將繼續改革ESP課程知識本位的傳統教學方式，通過探索ESP課程體系、教學方法與評價機制，將專業理論教學、職業技能培養與專業教學實踐有機結合，提高學生的實踐能力、創新能力，強化學生職業技能訓練，提升他們的綜合素養，著力打造經世致用的應用型人才。

【參考文獻】

[1]谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010（5）.

[2]李新，崔學深，盛慧慧.高校專業英語教學現狀調查報告[J].教學理論與實踐，2006（14）.

[3]廖莉芳，秦傲松.專業英語教學現狀調查報告[J].外語界，2000（3）.

[4]劉法公.論專門用途英語的屬性與對應教學法[J].外語與外語教學，2001（12）.

[5]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003（4）.