新課改條件下中小學(xué)課堂教學(xué)管理問題研究

【摘 要】基礎(chǔ)教育課程改革的實施，新的課堂教學(xué)必須對課堂管理提出新的要求。本研究針對中小學(xué)課堂教學(xué)管理中的產(chǎn)生的問題進行研究，不僅有助于更好地理解新課程理念下的課堂管理，而且將會進一步豐富課堂管理研究的理論基礎(chǔ)。本研究主要以中小學(xué)為研究對象，對中小學(xué)課堂教學(xué)管理活動的類型、結(jié)構(gòu)、方法、問題、原因及課堂教學(xué)管理中落實新課改要求的創(chuàng)新之處進行了剖析和研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)管理 新課改 中小學(xué)

目前隨著全國中小學(xué)新課程改革的進一步深化，學(xué)校課程觀、教學(xué)觀發(fā)生了深刻變革，這必然引發(fā)課堂教學(xué)管理的變革。新課程背景下的課堂需要適合新課程理念的課堂管理，如何在實踐中轉(zhuǎn)變課堂管理理念，順利完成課堂管理的變革，實現(xiàn)有效的課堂管理，最大限度的促進學(xué)生發(fā)展，對廣大教育者提出了更高的要求。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理存在的問題

（一）課堂規(guī)范精細，課堂管理氣氛缺乏支持性

傳統(tǒng)的課堂管理下的課堂，無論是學(xué)生的思維還是課堂的氣氛處于一種“靜態(tài)”，它注重的是知識的講解、方法的傳授、過程的預(yù)設(shè)。教師選擇通過精細的課堂常規(guī)來約束學(xué)生，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。這種精細的課堂規(guī)范是學(xué)生只聽教師講、灌輸各類知識，他們只有接受的權(quán)利。一旦“犯規(guī)”必受懲罰。課堂管理的氣氛缺乏支持性。有些教師常以指揮、命令、威脅、訓(xùn)誡等學(xué)生難以接受的方式對學(xué)生進行教育，花費大量精力創(chuàng)設(shè)的往往不是友好支持型的氣氛，反而是防衛(wèi)型、對抗型的氣氛。在這樣的課堂中，師生間、生生間經(jīng)常處于互相抗衡和逆反的對抗型的互動之中。

（二）預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動接受

不少教師認為教學(xué)就是事先設(shè)計好教案，然后拿到課堂之上，按照教案中設(shè)計好的次序逐步給學(xué)生講解的過程。在這個過程中，知識被肢解為一個一個的知識點，經(jīng)過教師的滔滔不絕、反反復(fù)復(fù)的講解和學(xué)生的生吞活剝、死記硬背“存儲”到頭腦中，再“搬運”到試卷上，最后轉(zhuǎn)化成一個“分數(shù)”。教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在他們的眼中學(xué)生總是忙于接受教師給予的東西，根本沒有時間也沒有習(xí)慣思考他們的自身生活、思考大自然、思考整個社會。

（三）課堂教學(xué)手段單一，缺乏良好課堂氣氛

目前小學(xué)課堂教學(xué)中存在教師管理手段單一、簡單控制以及課堂教學(xué)缺乏良好的環(huán)境和氣氛等現(xiàn)象。教師試圖去控制學(xué)生的行為，并為此花費了大量的時間和精力，目的是使學(xué)生的行為在教師控制之下。教師的某些控制性的語言常常帶有威脅意味，這些言語的出現(xiàn)就是教師對學(xué)生的行為進行控制的標志，教師把這種做法當(dāng)做是在維持課堂秩序，進行課堂管理的有效手段，而絲毫不在乎學(xué)生的感受，影響了課堂的生態(tài)和諧。另外，還有某些教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神、注意力、行為違反其意愿，就馬上中斷課堂教學(xué)，通過言語或行為阻止和譴責(zé)學(xué)生的這種行為。事實上教師的這種控制，忽視了學(xué)生的情感，使學(xué)生陷入了一種被奴役的狀態(tài)，從而失去自我。這種只是僅僅針對學(xué)生的某種違規(guī)行為進行批評和制止的簡單式地課堂管理，只會影響課堂教學(xué)的預(yù)期效果，而不能達到提高課堂效率的管理目的。

二、構(gòu)建新課改指導(dǎo)下的課堂教學(xué)管理

2001年，教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，作為全面建設(shè)小康社會的一種教育努力，新課程改革正在對我國中小學(xué)教育產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。

（一）改變教師的教學(xué)理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教材不僅要懂得如何“教”，更要懂得如何“用”，大量的儲備與相關(guān)學(xué)科有關(guān)的知識。課堂教學(xué)管理應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和教學(xué)方法，不能生搬硬套地按事先設(shè)計好的過程開展，必須富有一定的靈活性和自由度。教師還應(yīng)改變備課方式，以往的課堂管理，教師對教材的重視程度遠遠大于學(xué)生，集中表現(xiàn)為“只見教材不見學(xué)生”，現(xiàn)在教師要注重在課堂教學(xué)管理過程中研究學(xué)生動態(tài)，增強自己的教學(xué)能力，而不是在課堂教學(xué)中重復(fù)教材內(nèi)容。

（二）注重情感交流，營造積極的課堂氣氛

傳統(tǒng)觀念里，課堂管理被認為是強調(diào)在紀律的保障下，運行事先預(yù)定的課堂程序，但結(jié)果往往不盡如人意。一些教師則由于過于控制學(xué)生，忽視了有利于教學(xué)活動順利開展的教學(xué)準備工作，結(jié)果產(chǎn)生了更多的課堂管理問題。所以，約束不是有效的調(diào)控方式，必須在課堂管理活動中應(yīng)用多元化的調(diào)控方式。教師要幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的人生觀，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究和動手，提高學(xué)生收集和處理信息的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生進行積極的交流與合作，形成一種良好的師生交往過程。

（三）注重“激勵”和“引導(dǎo)”，促進學(xué)生進步

一直以來，在課堂管理過程中，教師通常是傾向于以懲罰的手段來實現(xiàn)學(xué)生的順從，達到對課堂進行控制的目的。然而，實踐證明，這種方式常常會適得其反。其實，課堂學(xué)習(xí)的過程是一種極其復(fù)雜的腦力勞動過程，學(xué)生不可避免的會遇到各種不同的阻礙，這些阻礙常常也是事先難以預(yù)料的。而教師此時采取適當(dāng)?shù)募畲胧┡c行為，可以盡量克服這些阻礙。如果能有效的激勵學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會被無限激發(fā)，激勵手段的運用有助于學(xué)生提升勇氣、增強信心、激發(fā)動力，提升學(xué)生的歸屬感、成就感、認同感和自尊感。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上重視學(xué)生生活體驗，挖掘教材的生活本質(zhì)

每個學(xué)生的學(xué)生程度是參差不齊、有差異的，這是客觀存在。他們因自身閱歷、思維能力、興趣等的不同使課堂呈現(xiàn)出豐富性和多樣性。因此教師要力求做到放飛學(xué)生的個性，放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。挖掘生活本色意味著教育生活與日常生活緊密溝通，將教育置身于個人的生活經(jīng)驗中，在親近大自然的過程中，聯(lián)系所處的社會時一代背景加以實施。

【參考文獻】

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