探討大學(xué)日語教學(xué)中存在的問題及對策

【摘 要】在全球化大背景之下，學(xué)習(xí)日語成為跨文化交流的需要，但是在中日矛盾日益激化的今天，又再一次把日語教學(xué)的問題推上了風(fēng)口浪尖。一方面，我們應(yīng)該正視日語學(xué)習(xí)的需要，發(fā)現(xiàn)日語教學(xué)中本身存在的問題，尋求解決對策，另一方面，也應(yīng)看到大環(huán)境下，中日關(guān)系的緊張對于日語教學(xué)的影響。大學(xué)日語的教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)日語 教學(xué)問題 教學(xué)改革 中日矛盾

一、大背景之下大學(xué)日語教學(xué)存在的主要問題

（一）中日關(guān)系下的大學(xué)日語教學(xué)

隨著釣魚島問題的不斷升級，中日關(guān)系急劇惡化，日本無理的舉動已經(jīng)引發(fā)中國對日本的反感，排日情緒不斷高漲，使中日關(guān)系到達(dá)冰點(diǎn)，給原本就存在問題的日語教學(xué)帶來嚴(yán)重沖擊。在包括香港、澳門、臺灣以及大陸，人們以各種方式表達(dá)不滿。對于日語，中國民間更是以不削為名，愛國情緒的熱漲，也讓大學(xué)生們壓力重重。

（二）中日文化差異下的大學(xué)日語教學(xué)

文化和語言密切相關(guān)，日本的語言和日本的文化有著天然的聯(lián)系，中日兩國的文化是有區(qū)別的，各自有其發(fā)展的特點(diǎn)，日本與中國同屬東亞，日本也受于中國儒家文化的影響，以至于人們誤以為其文化相似，但由于歷史發(fā)展、地域差別、宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，如日本的文字源于中國的漢字，但日文相對于漢語而言，已經(jīng)有了明顯的改變。雖然中日文化有其特有的關(guān)系，但卻有嚴(yán)格的區(qū)別，文化的差異必然給語言的學(xué)習(xí)帶來挑戰(zhàn)，雖然文化也能促進(jìn)語言的交流和發(fā)展，但學(xué)習(xí)日語，文化的沖突不可避免。

二、大學(xué)日語教學(xué)中自身存在的問題

（一）教師綜合素質(zhì)的不足

日語在大多數(shù)高校屬于第二外語，甚至是邊緣學(xué)科，教師的數(shù)量有限，而在有限的師資中教師整體能力和綜合素質(zhì)都有限，教師的專業(yè)分工不明顯，沒有體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性特點(diǎn)，教師的授課方式?jīng)]有創(chuàng)新，而且教師授課的方式都以傳授書本教材為主，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)。另外，教師對文化的解讀和了解不多，沒有從根源上激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）教材內(nèi)容的陳舊

日語教學(xué)的教材在近年來都沒有更新，許多教材陳舊單一，對于學(xué)生而言沒有太大的吸引力和興趣，學(xué)生對于日語的學(xué)習(xí)沒有太多的新鮮感。教材的發(fā)展顯然跟不上時代的步伐，對于教學(xué)活動來說，師生的互動較少，當(dāng)前日語教學(xué)還是相對傳統(tǒng)，學(xué)生沒有被吸引進(jìn)入課堂。任何一門外語都有其學(xué)習(xí)的難度，教材的單一不能改變這樣的現(xiàn)狀。

（三）日語學(xué)術(shù)發(fā)展的停滯不前

日語在學(xué)術(shù)上的成就和發(fā)展停滯不前，沒有出現(xiàn)很多大師級的代表人物，學(xué)術(shù)的萬馬齊喑使得沒有太多人對其進(jìn)行學(xué)術(shù)專研，在專業(yè)選擇時，人們也不會首先將目光投向日語專業(yè)，很多人選擇日語或是出于無奈，或是偶然的原因，因?yàn)椴⒎桥d趣，所以很多人不愿花太多時間去學(xué)習(xí)和深造。學(xué)術(shù)上的不發(fā)展也會讓正在學(xué)習(xí)日語或?qū)θ照Z感興趣的學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響，他們會對自己所學(xué)的專業(yè)或自己的興趣產(chǎn)生懷疑。

此外，日語學(xué)科體系的不完善也是大學(xué)日語教學(xué)中的重要問題

近年來隨著高校的不斷擴(kuò)招，日語的學(xué)科分支越來越細(xì)，而學(xué)校卻沒有解決好學(xué)科分支細(xì)的問題，弊端不斷涌現(xiàn)，學(xué)校重?cái)?shù)量而不重質(zhì)量，重專業(yè)而不重技能。學(xué)生只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)都不甚了解，沒有良好的引導(dǎo)，學(xué)生將會迷失學(xué)習(xí)的方向。

三、大學(xué)日語教學(xué)存在問題的解決措施

（一）加大師資力量的投入 ，提高教師整體素質(zhì)

對于學(xué)校而言，應(yīng)加大對師資隊(duì)伍的投入，積極引進(jìn)優(yōu)秀日語教師，搭建日語教師交流的平臺，定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展學(xué)術(shù)講座，在課程設(shè)置上應(yīng)趨利避害，從學(xué)生全面發(fā)展的前提出發(fā)。教師作為教學(xué)活動的主要參與者，在平時的教學(xué)傳授中，不應(yīng)僅僅局限于書本，而應(yīng)把教學(xué)放在課堂之外，融合其他學(xué)科知識，把學(xué)習(xí)融入生活。在教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生互動活動。鼓勵學(xué)生課下多進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生發(fā)揮主動性，自我學(xué)習(xí)

任何一所大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)是主動的，對于當(dāng)前日語學(xué)習(xí)存在的問題固然有其客觀原因，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動出擊，而不是被動接受。學(xué)生應(yīng)主動向教師請教相應(yīng)的問題，學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)教室教授的內(nèi)容外，目光不能局限在課堂，要將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂之外。自我學(xué)習(xí)很重要，除了必備的專業(yè)知識，還進(jìn)行專業(yè)拓展。如了解日本的文化歷史，風(fēng)俗習(xí)慣，日本的發(fā)展尤其獨(dú)有的特點(diǎn)，他的先進(jìn)的科技和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)都是學(xué)習(xí)日語中有必要去了解的。此外，學(xué)生與學(xué)生的相互交流和學(xué)習(xí)也有助于日語教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)自覺的在平時生活中用日語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（三）避開矛盾，回避沖突

雖然釣魚島問題已經(jīng)把中日關(guān)系推上了風(fēng)口浪尖，但是學(xué)習(xí)畢竟應(yīng)是積極向上的，應(yīng)該一分為二的來看待文化，以包容的態(tài)度來看待文化。也正是矛盾的存在，才更要求大學(xué)日語專業(yè)開設(shè)的必要。

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