牛津高中英語任務的真實性研究

【摘 要】任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法，《課程標準》明確提出：英語新課程“倡導任務型的教學模式”。而真實性是任務設計的重要理據之一（Nunan，1989）。教師在高中英語課堂的教學中，應結合學生的背景，能力，需求等，增強課堂任務的真實性，使得任務流程更加符合真實的情境，提高學生參與的興趣。

【關鍵詞】英語課堂 牛津高中英語 任務板塊 真實性

一、 牛津高中英語task板塊設計理念

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）強調“課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。《標準》還將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”具體描述各級別的要求。

《標準》所明確提倡的任務型教學途徑，即任務型語言教學（task-basedlearning ，TBL） ，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式盡量采用任務型教學途徑，課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

牛津高中英語教材中的Task板塊則很好地體現了這個宗旨，task板塊設計的活動任務靈活多樣、富有情境，要求學生在完成任務的過程中使用英語，培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，順利完成三個步驟。 三個步驟在內容和能力訓練上既相對獨立，又相互聯系，可操作性強。

二、 任務的界定及其真實性

對于任務的定義不同的學者從不同的角度對此提出不同的假設。Nunan（1989）認為 “語言學習中的交際任務是學習者在使用目標語言來理解、使用、輸入語言或互動的課堂交際活動。任務重點關注的是語言的意義，而非語言的形式 ”。Richards，Platt Weber（1986）認為，任務指人們在處理、理解語言之后所開展的活動或行動。Bygate，Skehan Swain（2001）認為，“任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言”。

盡管各家說法不一，但是就像龐繼賢所說“任務作為課堂教學的一種活動，應至少具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際溫柔必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活，學習經歷和社會世界，能引起學生的共鳴，興趣，激發學生積極參與的欲望。（3） 任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。”

因此，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）（ Nunan，1989）。真實生活任務型教學強調直接通過課堂教學讓學生用目的語“英語”完成各種真實的生活，學習，工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。非目的語環境下外語學習者面臨的最大困難就是真實語言環境的缺乏。課程標準也強調：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”。

新的教學目標、新的教學模式對教材的選用與使用提出了更高的要求，新教材是否順應時代潮流，是否在指導思想、教學目標、內容和方法上以人為本，以交際為目的，注意選材和練習的真實性，已成為十分重要的學術問題（夏紀梅，2003）。

綜上所述，本文所指任務的真實性包括任務目標的真實性，材料的真實性，練習的真實性與交際情景的真實性。

三、任務板塊中任務的真實性的評析

（一）目標的真實性

Task板塊的目標以外語教學的目標和高中英語課程標準為宏觀指向標，以本單元的主題為具體依據，是教學目標的反映與傳承。

Task板塊目標的真實性在于其關注學生的真實需求，教學生用“英語”來完成具體的任務，如寫報告寫郵件，為家人制定旅行計劃等，這些目標都與學生的生活息息相關，所有環節與內容都圍繞著特定的主題展開，通過討論交流合作學習，使得學生主動參與，把自己充分融入任務的角色中去，不斷地吸收訓練知識，最終實現語言綜合運用能力的提高。

（二）選材的真實性

真實性的材料是指在真實的語言交際環境中使用的語言材料，如報紙或雜志上的文章，電臺的錄音等，而不是為了教學目的而專門編寫的材料。相對于非真實的材料，真實性材料有以下的優點：1.更能拉近學習者與目的語之間的距離，使得學習者能在一個更加純凈自然的環境中感受目的語的思維與文化氣息。2.能使學習者和教師了解到該語言的最新面貌和發展。3 真實性材料來源多樣，種類豐富，提供給教師和不同水平的學生多種選擇，符合多重需要。

Task板塊中任務的來源多樣，聽力中有來自電臺的訪談錄音，閱讀材料中有來自旅行社的旅游宣傳單，還有摘自報紙上的文章，題材涉及健康，娛樂，學習，成長等與學習者息息相關的話題，這些材料都能讓學習者感受到真實的語言環境，更能激發學習者的興趣與主動性。

（三）練習的真實性

練習的真實性即真實的任務，指的是在社會生活中所需要的任務。在task板塊中，各個階段的任務應是相互聯系，層層遞進形成一個完整的“任務鏈”，后一階段應以前一階段為目標。在完成任務的過程中，之前板塊所學的單詞語法句型通過聽說讀寫的形式循環反復地訓練，使得學生語言技能得到訓練，自身語言知識得到了內化。以模塊二的第二單元為例，任務的主題叫planning a holiday for your family。在這一模塊中，按照主題的邏輯，第一個步就是閱讀英語旅游宣傳單來提取信息，第二步就是通過討論來確定目的地，第三步就是通知父親家庭旅行的計劃。為了步驟順利的進行，在每個步驟之前都安排了相應的技能訓練，如如何通過閱讀來獲取想要的數據，怎么提問，如何寫郵件，任務的設計充分體現了“啟發式”“討論式”“合作學習”等教學方法和理念，不僅給出目的，還提供情景，加以指導，在這種在真實語境中運用語言技能完成寫作，一旦學生掌握了這些技能，在實際的生活中他們也可以學以致用。

（四）交際的真實性

真實的交際包括獲取和理解信息，表達個人意愿，是技能的運用性活動（skill-using activities）（Nunan，1989）聽力材料的輸入、短文閱讀，集體討論、觀點交流及寫作任務都是真實的交際需求。要“以人為本”，學生不是空著腦袋進教室的，他們之前就已經積累了一定的經驗，教師要把學生看做是意義的建構者而不是被動的接受者，讓教師和學生一道在特定的語境之中與學生一起進行探索，相互交流和質疑，解決問題，共同學習，而這都充分地體現了交際的真實性。

四、結語

任務型教學模式是提高學生的語言應用能力，培養學生交際能力主要途徑之一，牛津高中英語教材作為一本貫徹任務型教學法的實用的教材給教學提供了科學的指導，確保教學目標的實現。中外專家根據高中英語課程標準聯合編寫的教材適用于大規模范圍內學生使用，但是，各個地區的學生和教學水平存在差異，教師和專家的經驗也存在一定的差距，教材的適應性遇到了挑戰，教師要做好一個調整者角色，要以課本為依托而不是完全依托課本，要根據實際情況和學生的特點進行調整，教師不能照搬課本，而是要根據教材重組教學內容。教材中任務的設計只是提供個范例，教師需要進一步進行深加工。根據任務目標對教材內容進行合理的刪減和補充，要按照真實自然的任務完成順序來編排教學過程，以話題為平臺任務為導向，建立起幾個小的任務鏈，形成任務模塊，使得任務銜接更加自然，課的流程更加符合真實的情境，讓學生在整個過程中充分體驗到任務解決的樂趣。

【參考文獻】

[1]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[2]夏紀梅. 現代外語教材的特征及其意義[J]. 外語界，2001，（5）.

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[6]Richards，Platt Weber.Longman Dictionary of Applied Linguistics[M].Harlow：Longman，1985.

[7]Nunan D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge：CUP，1989.