淺談職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

【摘 要】職校語(yǔ)文閱讀是一種基本智力技能。但是，目前職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不理想，存在不少誤區(qū)。要取得語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，應(yīng)該在了解職校生需要心理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用對(duì)癥下藥的方法。本文從職校生閱讀需要心理的教學(xué)策略方面去闡述自己的實(shí)踐和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 追求認(rèn)知 獲取賞識(shí) 自我實(shí)現(xiàn)

閱讀能力是職校學(xué)生應(yīng)具備的一種基本智力技能，是職校生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑之一。當(dāng)下，學(xué)生在閱讀中存在著不同層次的心理需求，筆者將它分為追求認(rèn)知、獲取賞識(shí)和自我實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次，結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、閱讀是追求認(rèn)知的需要，是加強(qiáng)職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性策略

職校生雖然在學(xué)業(yè)上曾遭遇過(guò)一些挫折，在閱讀高知文章方面沒(méi)有很強(qiáng)的求知欲望，但他們依然擁有認(rèn)識(shí)社會(huì)、探求基本人性，獲得專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)知識(shí)等方面的求知欲望。他們的這種心理是為了獲得有用的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

“中職語(yǔ)文職業(yè)化教學(xué)”的教學(xué)理念已經(jīng)成為職校教育工作者的共識(shí)，這就要求語(yǔ)文老師重視校本閱讀教材的開(kāi)發(fā)，即在充分了解學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生語(yǔ)文閱讀心理與語(yǔ)文職業(yè)能力培養(yǎng)等情況下，去挑選學(xué)生頗感興趣且與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相關(guān)的文章來(lái)作為課堂學(xué)習(xí)的文本，開(kāi)展閱讀討論、探究和實(shí)踐訓(xùn)練。正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所閱讀的文章有興趣，師生之間就會(huì)有共同話題，容易在情感上產(chǎn)生共鳴。例如在教建筑專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文課時(shí)，教師應(yīng)從本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，搜集與建筑方面有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)文章，建筑杰出人士傳記、建筑發(fā)展史方面的文章，再附加一定的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)文章和少量的經(jīng)典詩(shī)文佳作。這樣，在提高學(xué)生語(yǔ)文能力和文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的目標(biāo)。

二、閱讀是獲取賞識(shí)的需要，這是優(yōu)化職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)策略

職校生也有渴望得到認(rèn)同和賞識(shí)的需要，而閱讀教學(xué)顯然是實(shí)現(xiàn)這種賞識(shí)需要的理想途徑。通過(guò)廣泛去閱讀書(shū)籍，學(xué)生不僅可以得到父母師長(zhǎng)們的認(rèn)可與贊許，還可以增加談話素材并贏得同齡人的認(rèn)可。職業(yè)教育的核心是為社會(huì)發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)一專(zhuān)多能型的復(fù)合型人才，這就要求我們老師充分去挖掘?qū)W生的潛能，讓他們發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，勇于嘗試，體驗(yàn)成功，找到自信的源泉，樹(shù)立成功的信念。

活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生較喜歡的學(xué)習(xí)方式之一。我們可根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生閱讀需要心理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極去參與，身臨其境地感悟文本，活躍課堂，寓學(xué)于樂(lè)。例如：教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，組織學(xué)生即興演講；教《那一年面包飄香》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生編排課文小劇目；教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)辯論；教《廣告詞》一課時(shí)，安排學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)為某某企業(yè)設(shè)計(jì)廣告等。這些活動(dòng)式閱讀教學(xué)方式，有力地滿(mǎn)足了學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取賞識(shí)的需要。

探究式教學(xué)也是不錯(cuò)的教學(xué)策略，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被賞識(shí)的滿(mǎn)足心理。如教學(xué)《列車(chē)上的偶然相遇時(shí)》一文時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以教材為基本探究?jī)?nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，開(kāi)展合作討論，教師提供學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的環(huán)境，引導(dǎo)他們探究“父親的成功是否只是偶然”從而去領(lǐng)悟偶然的機(jī)遇只向具有價(jià)值的人敞開(kāi)大門(mén)這一深刻道理。

三、閱讀是自我實(shí)現(xiàn)的需要，是完善職校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

職校生對(duì)成就感的欲望比普高生強(qiáng)。然而，職校語(yǔ)文在課堂閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的這種心理，只看重最終的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)。所以，我們要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，并通過(guò)完善語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，去喚醒他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的美好記憶和向往。

（一）開(kāi)放性評(píng)價(jià)，為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

學(xué)生是活生生的人，由于自身經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)外界的看法和理解也會(huì)有所不同，在當(dāng)今社會(huì)多元化的趨勢(shì)下，職校生的個(gè)性、家庭、社會(huì)閱歷各有所不同，因而語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要求我們老師采取開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方式，去鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法。例如：教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，讓學(xué)生去欣賞寶玉出場(chǎng)后的肖像描寫(xiě)，一位學(xué)生發(fā)表異議，他覺(jué)得寶玉不是瀟灑，而是現(xiàn)下流行的“偽娘”。這一見(jiàn)解在班上如同平地起驚雷，引起同學(xué)們的爭(zhēng)論。教師在這時(shí)絕不能簡(jiǎn)單地否定或壓制，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)表自己的看法。該學(xué)生認(rèn)為：寶玉的肖像完全女性化的特點(diǎn)，并非平常人心中的英俊后生，如書(shū)中的“面若中秋之月，色如春曉之花……面如桃瓣，目若秋波……”這些描摹都是用于女孩子身上的。這一觀點(diǎn)引起班內(nèi)很多同學(xué)的贊同，引起了學(xué)生們對(duì)文章更深一步的探討。教師的鼓勵(lì)，同學(xué)的贊同無(wú)疑會(huì)讓這位同學(xué)得到自我實(shí)現(xiàn)的成就感，也會(huì)激發(fā)其他同學(xué)對(duì)文本做出個(gè)性化的分析和理解。

（二）不著痕跡地夸獎(jiǎng)，為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)提供保障

不著痕跡地夸獎(jiǎng)，做到于無(wú)聲處有驚喜。比如在聽(tīng)完同學(xué)們閱讀某篇文章或完成某項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師贊賞的眼神、欣賞的微笑、舉大拇指以示表?yè)P(yáng)等肢體語(yǔ)言，都能起到激勵(lì)作用。如教《致橡樹(shù)》一課時(shí)，我剛在黑板上板書(shū)題目，就有個(gè)男生大聲讀到“我如果愛(ài)你/絕不像攀援的凌霄花/借你的高枝來(lái)炫耀自己/我如果愛(ài)你/絕不學(xué)癡情的鳥(niǎo)兒……”還特意強(qiáng)調(diào)“我如果愛(ài)你”幾字，沒(méi)讀完就惹得全班哄堂大笑。這位男生是位經(jīng)常不聽(tīng)課，還影響他人學(xué)習(xí)的學(xué)生，我本想斥責(zé)幾句，但轉(zhuǎn)瞬間改變了想法，我請(qǐng)他上講臺(tái)朗讀。他在講臺(tái)上有模有樣地讀完后，我就對(duì)他說(shuō)：“不錯(cuò)，以后少講閑話，多上講臺(tái)，肯定能讀得更好?！毕抡n前，我叫班上學(xué)生來(lái)背誦詩(shī)歌的前兩節(jié)，這位同學(xué)也能自信地舉手。足見(jiàn)從學(xué)生的閱讀需要心理出發(fā)，并進(jìn)行不著痕跡地夸獎(jiǎng)，對(duì)于學(xué)生閱讀中的自我實(shí)現(xiàn)是十分重要。

閱讀教學(xué)的過(guò)程對(duì)職校生而言并非是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，而是一個(gè)追求認(rèn)知與情感交流的過(guò)程，是個(gè)獲取賞識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。語(yǔ)文老師應(yīng)從職校生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景，尤其要從學(xué)生閱讀需要出發(fā)，要處處為學(xué)生身心發(fā)展著想，綜合運(yùn)用有效的職校課堂教學(xué)策略，突出學(xué)生的主體地位，盡最大的程度去滿(mǎn)足學(xué)生閱讀的需要，讓每一位學(xué)生都能在快樂(lè)閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，提高自己就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。