項目教學法在行業英語教學中的適益性分析

【摘 要】項目教學法是高職行業英語教學的發展方向。項目教學打破固有的學科化教學體系，從職業崗位工作實際任務出發，以英語為語言工具，通過完成工作化的學習“項目”來學習行業英語知識，提高行業英語應用能力。項目教學法能夠改善目前我國行業英語教學困境，在行業英語教學中有良好的可行性和適益性，體現了高職英語教育特色，代表了高職英語教育改革的方向。

【關鍵詞】項目教學法 行業英語 高職英語

2000年教育部高教司制訂并頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其中提出高職高專英語課程應遵循“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。隨著改革開放不斷深入和社會的不斷發展，不同行業、不同領域的企業越來越需要大量不同層次的外語人才，用人單位在實際工作中越來越需要工作人員能夠較熟練地以英語為工具開展本專業領域的各項業務活動。近年來我國高職教育蓬勃發展，高職教育研究和實踐理論都有了長足的進步，但是重基礎輕應用的教學現狀使得高職英語教學至今沒有走出高職教育的特色之路，在高職人才培養中也沒有發揮應有的作用。

一、我國目前高職行業英語教學現狀

目前我國高職英語教學仍然以基礎英語作為主要教學內容，側重培養的是學生英語聽、說、讀、寫等基本能力，教學內容與學生的職業需要聯系不大，無法激發學生持久的學習動力，學生的英語職業技能得不到訓練和提高。越來越多的高職院校的英語教學者和學習者都認識到了行業英語教學的重要性。但是，目前的高職行業英語教學仍然面臨著許多困境：

（一）狹窄的教學內容

目前國內高職院校大多開設兩年的英語教學課程，以安徽城市管理職業學院為例，學生在校第一學年的英語課程學習主要是基礎英語學習，培養英語聽、說、讀、寫基本技能，行業英語課程安排在第二學年開設。學生此時已經學習了一年的專業知識，如果在行業英語的教學中，簡單的重復之前學生學過的和正在學習的專業知識，那么行業英語的教學最后只能淪為“單純專業詞匯教學+專業知識英文閱讀”式教學，很難達到激發學生學習興趣、培養學生英語實際英語能力的教學目標。

（二）傳統的教學模式和單一的教學評價體系

從當前高職院校英語課堂來看，單一的“教師講，學生記筆記”的傳統教學模式和方法還是占主導地位，學生很少參與課堂教學。滿堂灌、填鴨式教學使得教師將注意力和時間花在英語基礎知識的教學中，導致學生的英語聽說表達訓練不夠，從而影響了學生英語應用能力的提高。目前高職英語教學評價形式單一，基本采用考試的形式，且考試多為筆試。行業英語教學旨在提高學生行業英語實際應用的能力，而這種筆試的方法卻很難真實有效地評價出學生的英語交際能力。

（三）所需教材的不足和缺失

合適的教材是實現教學目標、完成教學任務的必要前提。高職院校專業數量多、行業跨度大，統一的基礎英語教材不同，不同的專業需要不同的行業英語教材，雖然很多學者、教育者和出版單位都認識到了編寫和出版行業英語教材的迫切性，但是由于行業跨度、編寫人員和出版周期等原因，目前在市場上合適的行業英語教材仍然非常短缺。在現有的行業英語教材中，大多采用專業詞匯和專業知識閱讀的編寫方式，在行業英語能力應用的教學環節設置上還很欠缺。

二、項目和項目教學法的概述

（一）項目和項目教學法的內涵

“高職項目教學法中的項目是指高職學生組成團隊，為調研或研究與社會生產、建設、管理、服務一線密切結合的某項主題，在教師的指導下自主開展的資源規劃與配置、進度控制、質量監控、資料收集、社會調研、實訓試驗、產品制作、產品推廣和自我評價等一系列活動的總稱。” “項目教學法是指以實際問題為依托，以開展項目為手段的學生有更大自主空間的教學方法。在這種方法中學生的自主性被充分體現，學生可以自主的選擇教學問題，老師指導引發學生進入教學情境，目的是要達到素質教育的各項教學目標，培養和提升學生的能力和職業素質。”

（二）項目教學法的特點

（1）教學內容：項目教學法要求根據實際工作工程選取具有典型意義的“項目”作為教學內容，打破了按章節教學的傳統教學模式，把課程教學內容融合在一個個實際的教學項目中，教師通過指導學生完成這些教學項目來達到提高學生知識和技能的教學目標。

（2）教學主體：學生在一個個教學項目的完成過程中成為了教學的主體和中心，這改變了傳統的以教師為中心的傳統教學模式，提高了學生的教學參與度。

（3）教學評價：項目教學法要求實行過程化評價體系，學生、項目小組和指導老師都應該參與評價；評價的內容既包括了對項目完成成果的評價，也包括了對學生項目參與的行為表現的評價。

三、項目教學法在行業英語教學中的可行性和適益性

（一） 可行性分析

在我國目前大多數高職院校的公共英語教學結構中，行業英語教學大都安排在第三、第四學期，此時學生的公共英語課程已經學習了兩個學期，掌握了基本英語語言知識，更主要的是，學生此時經過一年的專業知識學習，對相關行業的專業知識也有了一定的儲備，為接下來的以英語為語言工具完成實際工作項目奠定了基礎。在這種新的教學模式下，行業英語教學不是單純的語言或是專業知識的教學，而是培養學生以英語為語言工具操作實際工作流程、完成實際工作內容、解決實際工作難題的技能。

（二） 適益性分析

⑴ 發揮學生作為教學主體的積極性

在傳統的以教師為主體的高職英語課堂教學模式中，學生是被動學習接受者，老師講、學生聽，教學內容僵硬、理論化，教學方法單一枯燥，課堂教學氣氛沉悶。在項目教學法中，學生組成學習團隊，在教師的指導下，以英語為語言工具、利用所學專業知識進入相關行業情境，模擬行業工作流程與內容，提高自身的實際工作能力。如此的教學模式能夠充分發揮學生學習的積極性，增進學生對專業知識的理解，開發學生發現問題、解決問題的實際應用能力。

⑵ 重組專業知識，提高學習內容的致用性

在項目教學法中，教學內容是圍繞著一個個教學項目展開，和傳統教學一個單元一個單元的學習順序不同，學習項目的展開和深入涉及到多個單元的知識構成，學習內容不再是課本中獨立的課程單元，而是學生專業知識的重組。由于項目的設置原則之一是根據所學內容和相關崗位的工作內容與要求選擇適合學生能力發展的項目任務，所以這大大提高了學習內容的致用性，讓學生真正做到“學以致用”。

⑶ 擺脫單本教材的內容局限，豐富課堂學習內容

如上文所述，目前市場上實用的行業英語教材比較短缺，加上高職專業設置的多樣化原因，筆者認為單本行業英語教材很難適用真正的課堂教學。項目教學法以一個個教學項目為主要內容，這其實已經跳出了課本教學的限制。教師在項目的選擇和設置上應該以現有教材為依托，根據實際需要，利用各種課程資源，開發出滿足行業企業崗位需求的教學項目，豐富課堂教學內容，完成行業英語教學目標。

本文認為項目教學法是高職行業英語教學的發展方向。項目化教學打破固有的學科化教學體系，從職業崗位工作實際任務出發，以英語為語言工具、通過完成工作化的學習“項目”來學習行業英語知識，提高行業英語應用能力。項目化教學法能夠改善目前我國行業英語教學困境，在行業英語教學中有良好的可行性和適益性，體現了高職英語教育特色，代表了高職英語教育改革的方向。

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