英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)法的研究與應(yīng)用

自從美國(guó)學(xué)者杜威在上世紀(jì)提出“反思”的概念之后，反思性教學(xué)模式在近幾十年來(lái)迅速發(fā)展。在反思教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)回顧思考自己的教學(xué)實(shí)踐從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)反思總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)極大地影響教學(xué)效果以及教師的自我提高。尤其是在新教育課程改革的背景下，這種經(jīng)驗(yàn)尤為重要。理論與實(shí)踐的研究證明反思性教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有重要意義。在雙語(yǔ)教學(xué)中，毫無(wú)疑問(wèn)閱讀課具有重要的地位，并且是需要學(xué)生盡快掌握的一種能力。本文旨在分析英語(yǔ)閱讀與教學(xué)反思的內(nèi)涵，從而探討中學(xué)英語(yǔ)閱讀中反思性教學(xué)的影響。

隨著高中英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們很有必要反思傳統(tǒng)教學(xué)中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題。根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的精神，在中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在開(kāi)拓學(xué)生的理解能力上。這種能力的發(fā)展是以提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的，這就對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，不但要教會(huì)學(xué)生理解英語(yǔ)篇章，而且要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。從中傳授英語(yǔ)閱讀技巧，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗裕瑥亩饾u提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

隨著教育理論的發(fā)展，當(dāng)今關(guān)于反思性教學(xué)出現(xiàn)了幾種不同的定義。不同的學(xué)者根據(jù)自身的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思性教學(xué)做出了各自的解釋。筆者本人比較認(rèn)同華東師范大學(xué)熊川武教授的解釋?zhuān)航虒W(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在反思性課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中常備的教學(xué)工具有以下幾種：1.教師自己的課堂教學(xué)筆記以及對(duì)教學(xué)的回顧總結(jié)；2.教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄制的音頻和視頻材料；3.教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和交流研討會(huì)。

根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為：“三個(gè)階段”，即教學(xué)前pre-teaching、教學(xué)中while-teaching、教學(xué)后after teaching。具體的策略和方法是：

一、教學(xué)前的反思

即運(yùn)用過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐過(guò)程。

（一）上課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否合理；除了體現(xiàn)學(xué)科特色外，是否考慮了社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)生的需求；是否考慮學(xué)生發(fā)展的整體性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的結(jié)合；是否兼顧了學(xué)生的意志和情感；在目標(biāo)的難易度方面是否體現(xiàn)了適度性原則等。

（二）上課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。課前做了充分的準(zhǔn)備，為英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)過(guò)程中的反思

在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

（一）上課過(guò)程中的教師教的行為反思

上課過(guò)程中，教師教的行為可以這樣進(jìn)行反思：教學(xué)重點(diǎn)是否突出，問(wèn)題的設(shè)置是否合理， 問(wèn)題是否具有啟發(fā)性， 是否留給學(xué)生思考的時(shí)間等等。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境進(jìn)行調(diào)整。

（二）上課過(guò)程中的學(xué)生學(xué)的行為反思

在課堂上，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行記錄、分析、調(diào)控，反思包括：注意、參與、思維、情緒等行為。這有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)的閱讀技巧。

三、上課后的反思

教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，反過(guò)來(lái)又為有效的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)服務(wù)。

（一）上課后的自我反思

自我反思， 是教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在課堂教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果， 通過(guò)記錄反思筆記、觀看自己的課堂教學(xué)錄像等方式提高自己的自我的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 促進(jìn)教學(xué)能力的提高。通過(guò)這樣記錄，來(lái)促進(jìn)自己思考，反省自己本堂課的教學(xué)效益，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)作出調(diào)整，促使教學(xué)最優(yōu)化。

（二）上課后征求學(xué)生意見(jiàn)的反思

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生課后的情緒、作業(yè)的正確程度、后續(xù)課中對(duì)前一課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和知識(shí)的再現(xiàn)程度，都能反映上一節(jié)課的教學(xué)效果，也都能找出上一節(jié)課存在的問(wèn)題。另外，也可以找不同類(lèi)別的同學(xué)進(jìn)行訪談，在訪談中直接尋找問(wèn)題進(jìn)行反思。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了教師對(duì)課程和教學(xué)的把控能力和自主意識(shí)，通過(guò)思考和探索促進(jìn)自身的提高，往學(xué)者型教師的方向發(fā)展。反思性教學(xué)有著極為深刻和豐富的內(nèi)涵，深入研究反思性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用具有重要的意義。