淺淡《會計信息化》課程的特色與創新

【摘 要】按照“以會計職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”的教學理念知識，重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，形成適應企業會計信息工作要求的職業素養能力，包括業務能力、思維能力、社會能力、表達能力。本文以蘭州石化職業技術學院會計電算化專業的核心課程《會計信息化》為例，來說明本門課程的特色與創新。

【關鍵詞】高職院校 會計信息化 特色 創新

一、課程特色

（一）重構會計信息化課程實踐體系

1. 取消數據庫原理與應用課程。會計電算化專業的學生并不需要掌握數據庫的編程技術，因此該課程的開設不符合高職院校會計電算化專業的培養目標，應該取消該課程。

2. 把原來設置的會計電算化課程改為兩門課程，分別為會計信息系統與通用財務軟件實訓。

（1）會計信息系統課程的講授應以實現會計業務的信息化管理為目標，充分發揮會計的管理決策職能，根據現代信息技術環境重構會計模型。會計信息化將對傳統會計組織和業務處理流程進行改造，按現代管理模式重組會計組織和會計流程，可以支持“網上企業”“虛擬公司”等新的組織形式和管理模式。

（2）通用財務軟件實訓將會計信息化課程與財政部門統一組織的會計電算化初級培訓證書、各主流品牌組織的ERP應用能力證書相結合，以提高學生的崗位適應能力。

（二）獨具匠心的實驗設計

實驗教程中的上機實驗以一個核算主體的業務活動貫穿始終，每個實驗反映企業核算的不同方面。尤其是購銷存部分的實驗指導，摒棄了一般實驗指導書中按子系統功能展開的思路，以企業實踐業務流程為主線，便于學生對系統的整體把握。

（三）貼心備至的周密考慮

考慮到學校實驗環境的不穩定性，實驗教程中對每個實驗結果都保留了一個標準賬套。這樣，學生即可通過它對照自己的實驗結果，也可以在實驗數據不完備的情況下，按照實驗中“實驗準備”內容的要求，把基礎數據引入系統，以開始下一內容實驗，從而有效地利用教學時間。

（四）隨心所欲的拼裝組合

考慮到不同專業、不同教學對象的教學學時不同，因此實驗設計為“拼板”方式，既可以由上至下順序進行，也可以由教師根據教學條件的限制，考慮到學生基礎和教學目標，任意選擇其中的若干實驗，給予教學最大限度的自由度。

二、課程創新點

（一）教學模式的創新

本課程提出了以會計職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系的課程理念，以真實項目為主導，將課程知識融于項目實踐，制定了完善的項目教學管理規范。具體表現在：模擬企業化（依據企業背景材料設計）、教師指導精細化（操作步驟有主講教師詳細的配圖演示）、學生操作規范化。

（二）教學方法的創新

在本課程組全體教師多年的實踐中，先后根據不同的教學任務，采取多種教學方法，如：課程開篇的啟發引導法、教學組織的循序漸進法、貫穿全部教學內容的案例分析法、模擬仿真法，以及綜合實訓時采用的真實體驗法、角色扮演法等，極大地調動起了學生的求知欲望，使得學生在情景教學的環境中學習、創新。

（三）教學手段的創新

1. 遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容

按照“以會計職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”的教學理念知識，重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；會計主管崗位的證、賬、表審核能力，緊緊圍繞會計工作任務完成的需要來選擇和組織教學內容，突出崗位工作任務與知識的聯系，讓學生在完成教學項目的過程中，掌握相關知識和技能，形成適應企業會計信息工作要求的職業素養能力，包括業務能力、思維能力、社會能力、表達能力。

2. 科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化

當前市場對技能型人才的需求量日益增大，所以，對學生的實踐能力的培養是社會對職業教育的本質要求。因此，在教學中充分體現以能力為導向的職業教育思想，強調理論與實踐的聯系，使職業教育的教學更好地適應社會經濟的發展和勞動就業的需要。一體化教學拓展教學空間、充分調動學生積極性、全面鍛煉教師教學能力，達到了培養學生綜合素質的教學目的。

【參考文獻】

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