關(guān)于班主任教育和管理學(xué)生藝術(shù)性的探究

【摘 要】班主任是學(xué)校教育和管理學(xué)生的主力軍，其教育與管理效果與所采取的方式、方法有直接關(guān)系，只有發(fā)揮班主任教育和管理學(xué)生的藝術(shù)性，探索出適合新時(shí)期學(xué)生心理特點(diǎn)的教育和管理模式，才能完美地完成班主任的重要使命。

【關(guān)鍵詞】班主任 教育和管理學(xué)生 藝術(shù)性 探究

教育和管理學(xué)生，是班主任的天職。采取什么樣的方式方法才能將自己的天職完成得盡善盡美，是每個(gè)班主任常講常新的課題。在多年的班主任工作實(shí)踐中，我覺(jué)得潛心探究教育和管理學(xué)生的藝術(shù)性，是實(shí)現(xiàn)教育和管理事半功倍的關(guān)鍵所在。

一、全面詳細(xì)地了解學(xué)生，使教育和管理工作有的放矢

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師如果希望從一切方面去教育人，那么首先必須從一切方面去了解人。”要實(shí)施班級(jí)的教育和管理工作，班主任應(yīng)該真心把學(xué)生看作和自己一樣的有人格、有尊重的人，全面詳細(xì)地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的選擇、志向、愛(ài)好。就像治病必須全面地檢查身體，只有全面、透徹地了解學(xué)生，做一個(gè)稱職而又全面的班級(jí)學(xué)生的信息調(diào)查員和檔案收集管理員，班主任才能有目的性地研究學(xué)生，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生、管理學(xué)生和教育學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題因人而異、對(duì)癥下藥，實(shí)施合理的教育方式。在了解學(xué)生的過(guò)程中，班主任既要了解學(xué)生的成績(jī)、表現(xiàn)以及家庭的基本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況，更應(yīng)注重了解學(xué)生的性格，明晰學(xué)生的長(zhǎng)短、心理特征和家庭的人文環(huán)境，并能夠從性格、心理因素和家庭的人文環(huán)境等方面找出學(xué)生行為及表現(xiàn)的根源，以博大的師愛(ài)理解學(xué)生、包容學(xué)生，有的放矢地展開(kāi)教育管理。

二、確立切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)，強(qiáng)化班級(jí)管理中的導(dǎo)向功能

目標(biāo)是奮斗的燈塔，切合實(shí)際的班級(jí)目標(biāo)是班集體前進(jìn)的動(dòng)力，也是激勵(lì)班級(jí)學(xué)生奮發(fā)向上的手段。對(duì)于班級(jí)的每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明確班級(jí)奮斗目標(biāo)，并以之為導(dǎo)向不懈努力是形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、凝聚力強(qiáng)、健康向上的班集體的重要保障。一個(gè)班集體既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)奮斗目標(biāo)，又要有某個(gè)階段的具體奮斗目標(biāo)，才能促使學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自己的時(shí)代感、責(zé)任感、緊迫感，從而滿懷激情地向集體提出的目標(biāo)前進(jìn)。我曾接手一個(gè)全校有名的亂班，從沒(méi)有評(píng)上“文明班級(jí)”，班中學(xué)生對(duì)能評(píng)上的班非常羨慕。我接任班主任的第一天就提出了一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)：這學(xué)期一定爭(zhēng)取評(píng)上“文明班級(jí)”。在全班學(xué)生熱情高漲的響應(yīng)中，我把具體的任務(wù)要求安排到小組和個(gè)人，讓全班都為之做好各項(xiàng)工作。結(jié)果，在大家的努力下，那個(gè)學(xué)期我們班終于評(píng)上了“文明班級(jí)”，并且全班學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)努力下去，使得積極向上的班級(jí)氛圍更加濃烈。

三、制定明確的班級(jí)管理制度，以制度促進(jìn)良好班風(fēng)的形成

俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。明確的班級(jí)管理制度是形成良好的班風(fēng)的基礎(chǔ)。因此班主任要充分發(fā)揚(yáng)民主，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上結(jié)合班級(jí)的實(shí)際，組織班干部和全班同學(xué)一起協(xié)商、討論制定班級(jí)管理細(xì)則，并把制定的制度貫徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。例如，我們制定了學(xué)生一日常規(guī)管理、學(xué)生日常行為規(guī)范、宿舍管理?xiàng)l約等。有了這些班級(jí)制度的約束，同學(xué)們才能不斷提高自我管理的積極性，才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有文明禮貌的言談舉止、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活躍熱情的課堂氣氛、安靜有序的自習(xí)紀(jì)律……可以說(shuō)是班級(jí)管理制度讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)了由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變，在守紀(jì)光榮、違紀(jì)可恥的班級(jí)氛圍中，一個(gè)奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、努力學(xué)習(xí)的良好班風(fēng)逐步形成。

四、對(duì)問(wèn)題學(xué)生分類分步教育，實(shí)現(xiàn)逐步平穩(wěn)轉(zhuǎn)化

在班級(jí)中總會(huì)有一些思想或行為存在這樣那樣問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化是班主任的重要職責(zé)。由于學(xué)生的行為習(xí)慣不是一朝一夕就能改變的，正所謂“江山易改，本性難易”，這就決定了問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，班主任對(duì)他們的教育應(yīng)根據(jù)全面了解的信息分類分步實(shí)施目標(biāo)教育，制定長(zhǎng)期逐步過(guò)渡的教育措施。如有的問(wèn)題學(xué)生是因?yàn)榧彝ジ改鸽x婚、再婚，心靈受到傷害、刺激，對(duì)生活自卑消極而表現(xiàn)出的惡習(xí)；有的學(xué)生則是父母常年在外打工，缺少父愛(ài)母愛(ài)、家庭教育，學(xué)生意識(shí)中道德法制觀念空白造成的違紀(jì)；還有的則是獨(dú)生子女，受到父母、爺爺、奶奶的過(guò)度寵愛(ài)而形成的惡劣品質(zhì)。針對(duì)以上不同的情況，要因人而異，逐步通過(guò)各種途徑填補(bǔ)學(xué)生精神上、思想上、道德上、認(rèn)識(shí)上的空白，最終潛移默化地達(dá)到逐步改變學(xué)生行為的目的。

五、發(fā)揮無(wú)聲的師表魅力，以無(wú)聲的身教感染學(xué)生

古人說(shuō)得好：身教勝于言教。教師的師表形象，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的感召力和說(shuō)服力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)語(yǔ)言上的道德教化。由于學(xué)生向師心理的作用，班主任的舉手投足，言行舉止無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。正如德國(guó)哲學(xué)家黑格爾所言：教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。作為班主任，不能以家長(zhǎng)式的角色去指揮學(xué)生，而應(yīng)以心胸坦蕩、為人正直的品德昭示學(xué)生。當(dāng)看到走廊或教室里的廢紙片或塑料袋時(shí)，彎下腰來(lái)把它揀到紙簍里；看到教室里的物品、掃帚顯得凌亂了，去把它們整理好……和同學(xué)們共同體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)和生活上既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，更以慈母般的溫情關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒甚至每個(gè)眼神，做好后進(jìn)生的補(bǔ)差工作，耐心輔導(dǎo)，不厭其煩地講解。高尚的人格品位可以感動(dòng)每一位學(xué)生，激發(fā)他們奮發(fā)向上。

教育實(shí)踐表明：要想有效地教育和管理學(xué)生，班主任不僅要有對(duì)教育的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，更要講究教育和管理的藝術(shù)性，以現(xiàn)代教育心理理論為指導(dǎo)，在班級(jí)管理實(shí)踐中探索總結(jié)行之有效的方法和舉措，進(jìn)而使班主任教育和管理學(xué)生的水平不斷躍上新臺(tái)階。

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