獨立學院大學生職業生涯規劃課程教學模式新探

【摘 要】獨立學院的大學生職業生涯規劃課程面臨尷尬境地，本文從教學理念、教學內容、教學方法和教師隊伍等方面進行探索，有助于獨立學院建立起符合獨立學院學生特點的職業生涯規劃課程體系，從而提高獨立學院學生就業、創業能力。

【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 課程

獨立學院經過10年的發展，已經成為推動高等教育事業發展的重要力量。2012年畢業生將近60萬人，但絕大多數獨立學院大學生職業生涯規劃課程的滯后，導致就業難的問題獨立學院學生身上更為凸顯，如何提高獨立學院大學生就業、創業能力？

一、獨立學院職業生涯規劃課程存在的問題

隨著世界經濟的多元化和復雜化、各個職業對從業者的要求復雜多變，這也同時要求大學生在職業生涯規劃課程中所要學習的不僅僅是理論和技巧，更重要的是規劃的能力。然而，目前獨立學院大學生職業生涯規劃課程面臨著尷尬的境地：一是生搬硬套母體學校的教學模式，沒有考慮獨立學院學生的實際；二是部分獨立學院因為師資力量不足沒有開設大學生職業生涯規劃課。

二、在職業生涯規劃課程中采用行動導向型教學法的意義和優勢

傳統教育存在的六個歷史局限性： 重知識輕方法、重知識輕素能、重應試輕應用、重占有輕創新、重確定輕反思、重名輕實。獨立學院學生的學習特點之一就是對傳統教學方式的不適應。而行動導向型教學理論是對傳統教學理念的一種巨大變革，行動導向型教學是以學習領域的教學要求為目標、以活動為引導，讓學生在活動中學習。有利于學生創造能力、獨立工作能力、協調能力、應變能力、挫折承受能力、綜合職業能力的形成。

三、以行動導向型教學理論為基礎構建的職業生涯規劃課程體系

（一）樹立行動導向型教學理論理念

傳統教學模式是教授-接受式，重點強調教師的指導作用，在傳遞講解性的知識和短時間掌握一定的知識去應試時比較有效，但與現代教育提倡的素質教育格格不入。大學生職業生涯規劃課程設立的目的，更重要的是教會學生認識自己、獲得規劃自己大學生涯的能力以及畢業走上社會后職業規劃的能力，因此，傳統教學方式在大學生職業生涯規劃課程教學過程中是事倍功半的。

本文從世界職業教育中借鑒的“行動導向型教學法”就是一種側重培養學生能力，提高學生綜合素質的教學方法，在這種創新教學理念指導下老師首先要轉變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內容，不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務。

（二）基于市場職業要求的教學內容

根據獨立學院專業設置，以對應的行業、企業生產和崗位職業能力為基礎，采用校企共同參與的模式修訂大學生職業生涯規劃課程教學內容，把崗位職業能力標準作為課程核心內容，并根據產業需求、就業市場信息和崗位技能要求組建課程教學模塊群，教師針對不同專業教授相應模塊課程，讓學生能夠“所學即所用”。

（三）以自主探究式為主的教學模式

本文從建立教學單元、制定自主學習的知識目標、引導和控制教學過程、設定教學評分體系幾個方面來構建自主探究教學模式。

1.建立教學單元。由學生自由組合成10人小組，將全班學生分成若干個自主探究式學習的教學單元，整個課程都以小組為單位來完成。

2. 制定自主學習的知識目標。由教師根據每節課的教學內容，確定各小組將要研究學習的命題，每學期總共命題10次。比如第一節課，在介紹大學生職業生涯規劃的意義時，可以給出“職業生涯規劃是大學生必學課程”和“職業生涯規劃不是大學生必學課程”等相反命題，由2個小組自行收集材料，在收集材料的過程中，小組成員通過自主學習掌握命題所涉及的知識點，并學會應用。

3. 引導和控制教學過程。在第二次課上，持相反命題的2個小組進行相互辯論，在辯論過程中對命題所涉及知識點越辯越明。之后教師對命題進行引導，對辯論過程進行評價，并結合自己的知識來闡述。

4. 設定教學評分體系。每次辯論后，各小組根據組員表現相互評分，學期末將組員在10次辯論中的得分相加，換算成百分制，從而得出該學生本門課程的分數。

（四）打造職業化的師資隊伍

獨立學院中從事大學生職業生涯規劃課程教學的教師絕大多數都是兼職，如從事就業工作的行政人員、輔導員等，導致師資力量極為薄弱。因此，急需構建一支“雙師”結構的教師團隊，形成校企合作、專兼結合的教師隊伍，這支隊伍的人員既有高校中熟悉學生工作的輔導員、思政課教師、就業工作管理者，也要有熟悉專業前景、社會環境、行業發展狀況和相關勞動人事制度行業專家、企業高管。請行業專家企業高管進學校、采取模塊化教學或者開設專題講座等方式，教授職業生涯規劃課程。同時鼓勵支持教師深入企業一線。從而建立一個優秀的職業生涯規劃課程教師隊伍。

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